最近十年間，爆發(fā)式增長(zhǎng)、顛覆式創(chuàng)新、4G、人工智能……讓學(xué)校的圍墻一次次“坍塌”。在前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)面前，學(xué)校教育迎來(lái)了這個(gè)最好時(shí)代里讓人感覺(jué)最壞的社會(huì)焦慮。

學(xué)校教育在愈演愈烈的焦慮面前時(shí)常無(wú)奈、被動(dòng)、疲于應(yīng)付，因?yàn)樵椒匣ヂ?lián)特征的存在方式往往越戳中傳統(tǒng)教育的軟肋。

2019學(xué)校分水嶺，就看我們?nèi)绾巫プ〗逃兏镎诔尸F(xiàn)四個(gè)新路標(biāo)，因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了就會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)時(shí)代：

路標(biāo)1 回到本來(lái)

2019年會(huì)有更多的學(xué)校開(kāi)始重新思考教育的目的和創(chuàng)新的意義。

我們?cè)?jīng)無(wú)比期待MOOC改變教育的生態(tài)，讓無(wú)論是在山區(qū)還是城市的孩子都能享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源；我們?cè)?jīng)蜂擁而上推行可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂模式，希望收獲輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的教學(xué)；我們?cè)?jīng)拿起各種終端設(shè)備展開(kāi)電子書(shū)包的探索，追求技術(shù)助力課堂后帶來(lái)的新面貌；我們正嘗試著PBL、STEM等外來(lái)模式，試圖開(kāi)辟出跨學(xué)科路徑來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性……很多學(xué)校都走過(guò)這樣的創(chuàng)新之路，好像必須要做一件與眾不同的事情才是教育變革?，F(xiàn)在我們開(kāi)始意識(shí)到，教育的最大創(chuàng)新在于回歸，回到規(guī)律的道路上，還原教育的本來(lái)面目。教育的本來(lái)面目是什么？孔子、蘇格拉底、懷特海、蘇霍姆林斯基等早已告訴我們，教育的智慧在于喚醒和發(fā)現(xiàn)，讓他成為他自己。

面對(duì)時(shí)代趨勢(shì)的日新月異，身處未來(lái)已來(lái)的迭代更新，只有始終站在教育的原點(diǎn)思考教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么，只有始終葆有并擴(kuò)展人生的學(xué)習(xí)力，才能讓自己面對(duì)任何紛繁的場(chǎng)景、潮流時(shí)不僅不被迷失，而且能真正識(shí)別、判斷價(jià)值為我所用。

越未來(lái)，越考驗(yàn)著我們對(duì)“本來(lái)”的認(rèn)識(shí)有多堅(jiān)定；越未來(lái)，越需要我們從“本來(lái)”出發(fā)去突破一道道厚厚的認(rèn)知屏障和路徑依賴，激發(fā)和引導(dǎo)個(gè)體走上自我發(fā)展之路。

路標(biāo)2 思維解鎖

通過(guò)轉(zhuǎn)換思維方式來(lái)改變自己的工作方式和學(xué)校的運(yùn)行方式也許是2019年最具挑戰(zhàn)的，但這又是應(yīng)對(duì)焦慮、突破既有的關(guān)鍵。工作過(guò)程模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、程式化，這些都是產(chǎn)生于工業(yè)時(shí)代的先進(jìn)思維模式，可以大幅提高生產(chǎn)效率，降低出錯(cuò)的可能性，學(xué)校教育深受其影響，使得最可以安全試錯(cuò)的校園力求“零缺陷”。

我們首先需要思維解鎖，這把鎖的名稱就叫做“界”。當(dāng)前最流行的就是“跨界”，可我認(rèn)為人類的進(jìn)化史從來(lái)都是一部打破疆界的拓展史，世上本無(wú)界，是因?yàn)槲覀冏非蟮哪繕?biāo)不同就產(chǎn)生了一條條邊界。我們要?jiǎng)澐殖鲱I(lǐng)地，就有了國(guó)界；我們要區(qū)分出行業(yè)，就有了界別；我們?yōu)榱税岩患儆谧约簷?quán)利范圍的事做好，就希望分清楚部門(mén)邊界；我們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)社會(huì)分工，就有了人為設(shè)置的大學(xué)專業(yè)和分科教學(xué)……

常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)，“我是教語(yǔ)文的”“我是教一年級(jí)語(yǔ)文的”，言下之意，我不是教其他學(xué)科的，也不是教其他年級(jí)的，所以那些“其他”與我無(wú)關(guān)?？矗@就是“界”，它緊緊鎖住了我們思維的房門(mén)，并且讓房?jī)?nèi)的空間變得越來(lái)越狹小。但今天，我們需要學(xué)會(huì)在不確定的復(fù)雜性中生存，在問(wèn)題解決中創(chuàng)造新知識(shí)，在線上線下、虛實(shí)之間構(gòu)建人際關(guān)系時(shí)，我們就必須“化”界解鎖。

用解了鎖的思維再來(lái)看當(dāng)下流行的STEM或者PBL，你就會(huì)豁然開(kāi)朗，它們的目的并非硬要跨學(xué)科，而是在真實(shí)復(fù)雜性情境和解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題中通過(guò)項(xiàng)目化的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹铝τ诮鉀Q問(wèn)題并應(yīng)用到生活中，所以需要科學(xué)態(tài)度和方法；因?yàn)椴皇且还?jié)課所能解決的，而是需要一段長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，所以需要工程領(lǐng)域的系統(tǒng)架構(gòu)與規(guī)劃管理；因?yàn)樽罱K要經(jīng)過(guò)可能性評(píng)估實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化，所以需要數(shù)學(xué)計(jì)算和建模思想，并通過(guò)技術(shù)的力量“變現(xiàn)”。整個(gè)過(guò)程叫“學(xué)習(xí)”，而涉及到的底層能力則是相通的，如平衡、轉(zhuǎn)化、合作、適應(yīng)、聯(lián)系、反思等等。

反過(guò)來(lái)，即便是沒(méi)有探索STEM或PBL，當(dāng)我們的思維解了鎖，也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)每一門(mén)單科都是綜合的產(chǎn)物，是人類思想精華的結(jié)晶。

路標(biāo)3 組織再造

“學(xué)校變革不進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域都只是外圍”，很長(zhǎng)時(shí)間里，我們對(duì)這句話有些誤讀。它想說(shuō)明的是學(xué)校變革只有讓每一天的常態(tài)課堂發(fā)生改變，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，才觸及了核心。但它并不是順序概念或者前提條件，所以在現(xiàn)實(shí)中，我們會(huì)看到很多首先選擇直切課堂教學(xué)變革的學(xué)校，或由少數(shù)教師探索教學(xué)模式并加以推廣，或引進(jìn)、借鑒西方模式進(jìn)行二次創(chuàng)新，結(jié)果不是表現(xiàn)為推行過(guò)程中拒絕變革的阻力就是因校長(zhǎng)的離任而不了了之。

其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)組織形式猶如冰山上面看得見(jiàn)的部分，但起支撐作用的基礎(chǔ)部分恰恰隱藏在冰山之下，那就是什么樣的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)校希望看到的理想課堂是這樣的：以學(xué)習(xí)為中心的，充分尊重學(xué)生的自主性和話語(yǔ)權(quán)，提供適切的腳手架讓思維逐步進(jìn)階；課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是公平而平等的，學(xué)生可以選擇自己的風(fēng)格、節(jié)奏和方式展開(kāi)個(gè)性化旅程；教師則是設(shè)計(jì)師、評(píng)估員、引導(dǎo)者，且能夠敏銳地捕捉不同差異學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)酉?，給予針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。

但學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)卻是這樣的：權(quán)力自上而下的授予；呈現(xiàn)金字塔型的層級(jí)，層級(jí)越多、匯報(bào)關(guān)系就越復(fù)雜；大部分層級(jí)都遠(yuǎn)離直接產(chǎn)生效益的現(xiàn)場(chǎng)，因此反饋-響應(yīng)的速度就慢；大家都把資源看作是一個(gè)總量不變的蛋糕，如果他人分多了，自己就得到少了，為了獲得個(gè)人利益，對(duì)上負(fù)責(zé)就成為必然，這就是典型的科層組織。在最應(yīng)該以人為中心的學(xué)校里卻始終運(yùn)行著以管事為中心的金字塔邏輯，已成習(xí)慣的程序性、規(guī)范化地控制，極大了殺傷了活力和動(dòng)力。

有人調(diào)侃說(shuō)，這樣的科層結(jié)構(gòu)使得教師在底層，學(xué)生則在地下一層。很顯然，對(duì)上負(fù)責(zé)的組織土壤是“長(zhǎng)不出”以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂生態(tài)的，更別說(shuō)落實(shí)“以人為本”的教育理念了，教職員工圍繞著高利害的考核方式展開(kāi)工作，而不是滿眼都是育人來(lái)體現(xiàn)價(jià)值；關(guān)注著與自身利益高相關(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果，而并不在意如何從學(xué)生成長(zhǎng)中獲得成就感。因此，只要這樣的組織結(jié)構(gòu)存在，任憑變革課堂的程度有多深，那就是一種折騰。

對(duì)于持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)校，真正的障礙并不是技術(shù)或環(huán)境的變化，而是組織和文化跟不上時(shí)代的變化，也就是說(shuō)學(xué)校教育的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并不是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，恰恰是組織自身。

2019，相信一部分學(xué)校會(huì)告別依靠一個(gè)大腦指揮的“駕馭與控制”時(shí)代，把組織視為生命體，去激活個(gè)體的內(nèi)生價(jià)值，用組織變革的方式來(lái)解決學(xué)校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略任務(wù)，走向理念與行為的一致性。這樣，“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生成長(zhǎng)的教育”才能真正落地。

路標(biāo)4 專業(yè)自覺(jué)

2019年初，我參加了一所中學(xué)初一期末家長(zhǎng)會(huì)。剛到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，家長(zhǎng)們表現(xiàn)得有些焦慮，因?yàn)椴幻靼啄昙?jí)為什么要布置一個(gè)需要家庭合力完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，他們有的在計(jì)算這樣的項(xiàng)目難度會(huì)占用多少寒假課外班的時(shí)間，有的則合計(jì)著怎么做才能為孩子斬獲長(zhǎng)臉的全年級(jí)第一。此時(shí)，我和年級(jí)里的三位老師形成組合解讀了設(shè)計(jì)家庭項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意圖。

我們并沒(méi)有向家長(zhǎng)介紹什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，它有哪些好處，而是告訴家長(zhǎng)，這個(gè)家庭寒假學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)際上是在釋放一個(gè)信號(hào)：您的孩子正在步入青春期！這意味著孩子除了會(huì)有正常的生理變化外，也將進(jìn)入大腦的二次發(fā)育——他們正在為獨(dú)立地走向社會(huì)作準(zhǔn)備！

然后，我們向家長(zhǎng)傳遞出積極的方法論，一個(gè)好家長(zhǎng)善于利用家庭學(xué)習(xí)項(xiàng)目嘗試重新理解面前的孩子，迭代原有的家庭關(guān)系；一戶好家庭珍視創(chuàng)造一段共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要性，并在孩子不計(jì)后果地去冒險(xiǎn)時(shí)給予信任的放手和安全的守護(hù)；一對(duì)好父母則可以通過(guò)項(xiàng)目合作中的分工，承擔(dān)起不可替代的角色優(yōu)勢(shì)，在孩子充滿能量與熱情的一往無(wú)前中有意識(shí)地設(shè)計(jì)刻意練習(xí)，幫助孩子逐步形成’懂得堅(jiān)持、直面挫折、養(yǎng)成習(xí)慣、學(xué)會(huì)放棄’的自我管理能力。

“當(dāng)家長(zhǎng)們開(kāi)始嘗試向自己的孩子學(xué)習(xí)，開(kāi)始有主動(dòng)的意愿去陪伴孩子體驗(yàn)一段特殊的旅程，那么你們就能收獲共同的成長(zhǎng)，這就是家庭寒假學(xué)習(xí)項(xiàng)目的真正意圖?！碑?dāng)我們說(shuō)完最后一句話，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。

會(huì)后，很多家長(zhǎng)感慨地說(shuō)，“沒(méi)想到，家庭項(xiàng)目學(xué)習(xí)還有如此深意??！老師們太專業(yè)了！”

這件事給我很大的觸動(dòng)，以前的家長(zhǎng)會(huì)，我們習(xí)慣于我“對(duì)”你提出要求、我“對(duì)”你布置任務(wù)，而這一次，我們切換了一種思維角度，用我“同”你一起來(lái)研究孩子最需要我們做什么。這種方式一下子改變了防備、擔(dān)心、對(duì)立等不良的家校關(guān)系，讓教育工作者的專業(yè)能力有了發(fā)揮的空間。

我想，贏得尊重的最好方式就是走向?qū)I(yè)自覺(jué)，而走向?qū)I(yè)自覺(jué)的方法論就是學(xué)會(huì)切換模式，即從我“對(duì)”你進(jìn)行教育的模式切換為我“同”你一起成長(zhǎng)的模式。

我們習(xí)慣于“對(duì)”孩子進(jìn)行教育、“對(duì)”家長(zhǎng)提出要求，這種單方面的施加影響，使得我們忽略了很多來(lái)自學(xué)生的邀請(qǐng)，錯(cuò)失了改變自己、與學(xué)生成為精神伙伴的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們切換為“同”模式的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種神奇的力量——我“同”你一起學(xué)習(xí)、我“同”你一起研究、我“同”你一起品嘗成功一起體驗(yàn)挫折，一個(gè)“同”字讓我們把育人的過(guò)程一下子轉(zhuǎn)型為自我精神成長(zhǎng)的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)型漸漸孵化出專業(yè)空間，這個(gè)空間可以承載轉(zhuǎn)型過(guò)程中從學(xué)生那里學(xué)到的種種經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以讓我們懷著熱情與渴望去探尋問(wèn)題背后的問(wèn)題，可以讓我們爭(zhēng)取到更多身邊的資源和同盟的力量，可以讓我們意識(shí)到獲得尊重的程度取決于我們自己對(duì)專業(yè)敬畏的程度。

2019，當(dāng)我們經(jīng)?！盎氐奖緛?lái)”，善于“思維解鎖”，嘗試”組織再造“時(shí)，就會(huì)更加相信“專業(yè)自覺(jué)”帶給個(gè)體的能量，它將為每一個(gè)教育工作者創(chuàng)造出持續(xù)學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，一條目標(biāo)明確且價(jià)值意義的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。

人類的認(rèn)知框架已經(jīng)模糊了虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界，如果教育工作者不再說(shuō)“今天60%的職業(yè)將在未來(lái)消失”，而是說(shuō)“未來(lái)60%的新職業(yè)都將由我們面前的這些學(xué)生所創(chuàng)造”；

不再說(shuō)“不許上網(wǎng)搜索答案，要自己開(kāi)動(dòng)腦筋完成作業(yè)”，而是說(shuō)“利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源去解決問(wèn)題吧，學(xué)習(xí)就應(yīng)該是最有樂(lè)趣的事”；

不再說(shuō)“考出一個(gè)好成績(jī)?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)光”，而是說(shuō)“我們期待著去享受由你們創(chuàng)造的美好未來(lái)”……那么，學(xué)校就找到了自己存在的價(jià)值：一個(gè)可以安全試錯(cuò)、無(wú)限生長(zhǎng)的地方；一個(gè)可以儲(chǔ)存經(jīng)歷、放飛夢(mèng)想的地方；一個(gè)可以相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、越離開(kāi)越留戀的地方！