這學期還有幸修讀了由心理健康專業(yè)馬利文老師開設的教育戲劇課程，課上老師不但講授了教育戲劇的相關理論，而且通過戲劇游戲、片段排演、故事劇場、被壓迫者劇場等豐富多樣的授課形式，讓我們親身體驗、領略了教育戲劇的魅力。因此，在小學教材研究的期末展示中，我和小組其他成員一起，通過表演的方式進行了繪本教學的展示。下面我將從什么事教育戲??；教育戲劇的發(fā)展簡史；繪本閱讀設計和收獲與感悟四個方面進行總結。

1、是什么（what）:教育戲劇的概念

首先我們要明確教育戲劇不同于戲劇教育，戲劇教育屬于美育的范疇，是通過戲劇這種藝術形式，培養(yǎng)學生審美能力的教育。戲劇教育以培養(yǎng)藝術人才為目的，強調藝術性。而教育戲劇是一種教學方法，通過戲劇的形式，讓兒童在互動過程中發(fā)揮想象、表達思想、開發(fā)心智、以達到啟迪心靈、塑造完美人格的目的。

臺灣學者張曉華在對歐美相關概念進行梳理后，對教育戲劇的定義如下：

2、為什么（why） :教育戲劇的作用

提到戲劇，也許人們會自然地聯(lián)想起舞臺上高雅、甚至是晦澀的藝術表演。其實，戲劇也有質樸的一面，它像鏡子一樣，讓人們可以觀照、反思自己。而“教育戲劇”就提供了一個場域，它是由教師與學生一起共同建立的虛擬的學習情境，教師帶領學生共同經歷一場冒險，這里沒有演員和觀眾的絕對區(qū)分，每個人都是觀演者，帶著各自的個人經驗，探索需要學習的自然科學知識、自身發(fā)展與社會的發(fā)展，在這個歷程中，學習尊重與合作，學習體察不同的角色位置、責任、觀點，學習了解自己和他人的不同價值，學習面對和處理不同的社會議題。

通過對知網上的有關文獻進行綜述，教育戲劇的主要作用如下：

3、怎么做（how） ：教育戲劇的教學模式

既然教育戲劇是一種教學方法，它的具體模式都有哪些呢？首先，即興戲劇在教育戲劇中發(fā)揮著重要作用。學生通過即興編演，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。第二，戲劇游戲的運用也十分普遍，通過戲劇游戲不但可以調動學生的積極性，達到暖身的效果，而且可以有針對性的培養(yǎng)想象力、注意力、信任感等能力。第三，在教育戲劇家們的探索與實踐中，教育戲劇還有一些獨特的教學模式，比如：桃麗絲.西斯考特提出的“專家的外衣”教學模式。該模式中，學生通過角色扮演，成為某領域的專家，在教師的引導下，圍繞某一主題展開深度學習。比如：中學生物學習“蚯蚓”的相關知識，不再僅由老師教授，而是讓學生扮演生物學家，通過自學、查閱資料，了解蚯蚓的身體結構、習性等相關知識。

1、教育戲劇的早期發(fā)展

教育戲劇的理念起源于法國的自然主義教育家盧梭，盧梭在其兩部著作《愛彌兒》和《政治與藝術：致艾倫伯特有關劇場的信》提及了有關戲劇和游戲的重要性。他認為。透過某一個角色而呈現，兒童一方面可以隱藏自己的意識，另一方面又可以滿足自己的英雄人格。戲劇可以使人盡情的表現自己，因為有角色作為依托，在表現中會產生安全感。

從盧梭開始，用戲劇的方式來輔助教學，逐漸走入了教育者的視野，人們對戲劇教育提出了如下的觀點：

2、教育戲劇的實踐先驅——桃樂絲.西斯考特

現代教育戲劇的發(fā)展中，影響力最大的實踐者非桃樂絲.西斯考特莫屬。她在1950s在英國的達拉謨大學擔任師資培訓的工作，并首開教育戲劇課程。1970年英國BBC電視臺播放了她的教學視頻《三臺織布機等待者》，引起了社會對教育戲劇領域的廣泛關注。其后80年代，她與蓋文.伯頓合著的《邁向教育戲劇理論》一書，為教育戲劇理論的發(fā)展奠定了理論基礎。

桃樂絲.西斯考特的主要觀點如下：

3、教育戲劇理論的集大成者——蓋文.伯頓

蓋文.伯頓是達拉謨大學的教授，教育戲劇理論的重要建立者。他所著的《邁向教育戲劇理論》《戲劇作為教育》使教育戲劇的理論成為一個較完整的體系。他的代表觀點為：用戲劇理解學習。他認為，戲劇教學不僅關于人格成長、建立信心、培養(yǎng)想象力、增強社會認知，更應進一步的將戲劇的學習由戲劇扮演延伸到有意義的學習思考。這種學習不是由老師講授然后學生跟從來進行，而是由學生的內在感覺、情緒與認知出發(fā)，并與外在的學習內容相結合，使學生建立興趣。

他的教學方法在其專著中都有詳細的論述，其教育戲劇的原則與方法已成為現代教育戲劇的主流，并列入許多歐美國家的藝術教育課程中廣泛實施。

1、角色扮演

角色扮演是教育戲劇最常用的形式之一，通過扮演，學生在虛擬的情境中感知自己、同伴與環(huán)境，在“假戲真做”中學習、探究、反思。

在給低年級進行繪本教學時，可以讓學生扮演成兔子，“假如你是試驗田中的小兔子.....”，讓學生在想象的情境中，探究有關胡蘿卜種植的科學知識。低年級學生的代入感很強，當他們把自己當作成兔子時，他們會沉浸在其中，想象種植胡蘿卜需要注意哪些問題？胡蘿卜成熟要多久？種植中要怎么呵護？.....

通過角色扮演，學生沉浸在情境中，能夠潛移默化地學習并運用種植胡蘿卜的科學知識。

2、創(chuàng)造性戲劇游戲

創(chuàng)造力是當今人才所需的必要能力，然而，體制內教育整齊劃一的要求、標準答案的苛求都在一點點地扼殺著創(chuàng)造力的形成。有學者甚至提出，學校教育是扼殺創(chuàng)造力的溫床。教育戲劇就是給學生一個可以肆意表達、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的平臺，讓學生在輕松舒緩的環(huán)境中，盡情的想象與創(chuàng)造。

例如：老師可以用胡蘿卜做道具，讓學生展開天馬行空的想象?！斑@是我的胡蘿卜，這是我們錄音筆，這是我的簪子.....”再比如：老師可以給學生幾個沒有關聯(lián)的詞語“烏鴉、報紙、手槍”讓學生即興編故事。在我們大學的戲劇課上，我們就曾即興編出過一個無厘頭的故事，我們在毫無準備的情況下，創(chuàng)造出了小豬、小馬、警察、等性格多樣的角色，在多變的沖突中，完成了故事的起承轉合。

3、欲望彩虹劇場

“欲望彩虹”的方法來源于巴西戲劇家波瓦的“被壓迫者劇場”。波瓦認為戲劇的本質是人反思自己的活動，是一種為改變而存在的藝術。戲劇猶如觀照人自身靈魂的鏡子。它具有兩個嵌套的空間，一個是實在的、現實的空間，一個是虛構的、夢幻的空間，人依靠記憶和想象在這個夢幻空間中，也穿梭于現實空間和夢幻空間。欲望彩虹的方法現多用于戲劇治療中，讓學生通過戲劇扮演釋放、舒緩壓力，達到療愈的作用。

結合繪本，可以讓學生以四季為主題，小組合作排演出他們認知中，最能代表這個季節(jié)的一個定格畫面。然后老師入戲，深入到情境中，通過欲望彩虹的方法，讓學生在角色中說出內心的想法，愿望，并通過追問，深入到學生的內心世界，讓學生反觀自己與他人。

在我們的教育戲劇課堂上，老師曾讓我們分小組排演自己在學校教育過程中，經歷的校園欺凌定格畫面。然后，老師提問“如果你可以實現三個愿望，你想做出哪些改變？”“在這個畫面中你的角色是什么？為什么你心中自己的角色和別人認為的不一樣？”

通過這次繪本閱讀的小組展示，不但讓我有機會嘗試將自己畢生摯愛的戲劇與熱愛的教育相結合，而且在小組合作、戲劇活動的投入方面有了新的體驗與收獲。同時也了解到自己在理論結合實踐中的不足。

1、小組合作的魅力

我們小組選擇了用兒童劇場表演的方式進行展示，這也要求我們需要拿出更多的時間磨合、排練。在道具方面，我們分工協(xié)作，有的人負責購置頭飾、胡蘿卜，有的人負責手繪，大家各盡其能，只為最終的展示能盡可能的完美。在音樂方面，我是主要負責人，因為平時很喜歡聽輕音樂，對鋼琴、古箏也有一定了解，我盡量找到與故事情節(jié)貼切的音樂，并進行剪輯與合成。在編演方面，大家的創(chuàng)造力讓我感到欣喜，許多動作都是大家在一遍遍的排練中靈光一閃，創(chuàng)造出來的。 

正如戲劇家李嬰寧的一句話“戲劇是人與生俱來的能力?！蔽覀兠總€人身上都有一顆藝術家的種子，只要善于開發(fā)，潛力無窮。由此，我也更加堅定地相信，教育戲劇能夠培養(yǎng)學生的合作能力。在編演中，學生需要通過不斷地與同伴交流、合作完成最終的作品。

2、身體與心靈的投入

有人說“藝術家應該像孩子一樣天真?！苯涍^本次的小組展示，我更加深刻的體會到了這句話。在戲劇中，我們需要真聽、真看、真感覺，只有全身心的投入在角色、情節(jié)之中，你的作品才能真正引起觀眾的共鳴，將他們帶入到故事情節(jié)之中。并且，在全情投入時無需太多關注自己的形象，只要把自己真正的想象成一只小兔子，投入地表演最能打動觀眾。

3、理論結合實踐的不足

本學期在閱讀相關理論的時候，對“專家的外衣”教學模式有些困惑，對如何結合具體的教學內容，展開這種教學模式存在疑問。因此，在對《兔子的十二個大麻煩》進行教學設計時，一些教學方法的使用還不是很貼切。個人認為，教育戲劇是一種實踐性很強的教學方法，并且它在歐美國家誕生，能否很好的融合我國的學校教育課程，進行本土化，還有很多需要完善的地方。如今，在北京有幾家做教育戲劇培訓的教育機構，他們多數都是從國外引進的課程，通過外教與中教兩位老師的配合完成教學。我將利用不久之后的寒假時間，親身去其中一家教育機構參與實習與培訓，期待自己能夠在理論與實踐方面都更上一層樓。