行為主義在教學中的應用

斯金納的程序教學主要建立在其創(chuàng)立的操作性條件作用學說和強化理論基礎之上。 操

作性條件作用學說繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的刺激-反應理論，斯金納在用白鼠和鴿子作為被試進

行研究后認為，機體并不一定需要接受明顯的刺激才能形成反應。他把機體由于刺激而被動

引發(fā)的反應稱為"應激性反應"，機體自身主動發(fā)出的反應稱為"操作性反應"。操作性反應可

以用來解釋基于操作性行為的學習，如人們讀書或寫字的行為。強化原理與操作性條件作用

說相輔相成，為了促進操作性行為的發(fā)生，必須有步驟地給予一定的條件作用，這是一種"

強化類的條件作用"。強化包括正強化和負強化兩種類型，正強化可以理解為機體希望增加

的刺激，負強化則是機體力圖避開的刺激。增加正強化物或減少負強化物都能促進機體行為

反應的概率增加。這一發(fā)現(xiàn)被提煉為"刺激-反應-強化"理論。這一理論可以用來指導教學工

作:在學習過程中，當給予學習者一定的教學信息--"刺激"后，學習者可能會產生許多種反應

(包括應激性反應和操作性反應)。在這些反應中，只有與教學信息相關的反應才是操作性反

應。在學習者作出了操作性反應后，要及時給予強化，如學生答對時告訴他"好"或"正確"，

答錯時告訴 他"不對"或"錯了"，這樣在下次出現(xiàn)同樣刺激時作出錯誤反應的可能性就會大

為減小，從而促進學習者在教學信息與自身反應之間形成聯(lián)結，完成對教學信息的學習。

在斯金納看來，在教學過程中，教師必須充分考慮，在規(guī)定的時間里計劃教

學的內容是什么？有哪些可以利用的強化物？（比如獎品甚至一句肯定的贊語）

怎樣有效地安排教學環(huán)節(jié)？也就是說，教師如何對教學目標進行分解，把非常復

雜的行為模式逐漸精致地化為小的單位或者步驟，確保每個步驟的行為都得到及

時的強化。所以斯金納提出了程序教學，要求遵循以下幾個原則：一是積極反應

原則。就是要及時強化鞏固學生的學習反應，使學生始終處于一種積極學習的狀

態(tài)，只有學生積極地接受教材，才能推動他參與進一步的學習活動，真正地掌握

知識。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識，編成一個逐漸增加難度

的、有次序的序列，一步一步地呈現(xiàn)給學生，任何兩個小步子之間的困難增加都

是非常小的，無形中降低了難度，使學生容易感受到成功并自我強化，建立起學

習的信心。三是即時反饋原則。即要讓學生在學習行為之后立刻知道行為的結果

評價，從而保持行為，保持信心。四是自定步調原則。這是相對于傳統(tǒng)課堂教學

的弊病而言的，允許學生自行決定學習的速度，這樣就可以避免浪費，給每個學

生以思考的時間，學習容易成功。按照這些原則，斯金納設計了自己的程序教學

模式，教材被分成許多小的學習單元，由淺入深，由簡到繁，每一個小的學習單

元都由“解釋――問題（提問）――解答――確認”幾個環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復。

為了減輕教師勞動，提高教學效率，斯金納還發(fā)展了一套教學機器。這是一

種臺式機械裝置，將所教科目的具體內容編制在紙帶上，由淺入深地編成系列，

通過一個特定的窗口逐個呈現(xiàn)，答案也由機器控制。如果學生獨立操作教學機器，

也可以實現(xiàn)“自定步調”。這個簡陋的教學機器，從某種意義上講，成為今天計

算機輔助教學的先聲，斯金納本人也因此被稱為教學機器之父。

和兒童中心主義相對應，斯金納傾向于教師中心主義，在他看來，教育就是

控制。程序教學論的理論基礎就是行為主義心理學，但是以動物實驗為基礎的行

為主義心理學與人類學習在本質上有非常大的差異，人類學習并非完全是被動的，

并非完全是簡單的行為反應，把學習看成是被動的，這是一種機械主義的學習理

論。而且只強調學生機械地接受教材和老師所提供的現(xiàn)成材料，并求得與教材、

教師的同一認識，就會忽視甚至排斥學生學習的主動性和創(chuàng)造性。另外，把教材

切割成許多很小的步子，致使學生無法從總體上把握其結構，學生的認知水平提

高不快，從而影響學習效果。因為這些原因，程序教學運動在 60 年代風行一行

之后，便很快就消失了。