泛化性的視覺配對(generalizedmatching-to-sample)技能是兒童最重要的基本技能之一。這個技能使學(xué)生能夠區(qū)分不同的刺激，并使他們學(xué)會區(qū)分字母、數(shù)字、圖片和形狀，這些技能是其他技能學(xué)習(xí)的行為里程碑。這通常是被診斷為孤獨癥譜系障礙(ASD)的兒童的首要目標(biāo)之一。

言語行為發(fā)展理論(verbal behavior development theory)認(rèn)為，缺乏一個泛化性的視覺匹配（MTS）技能可能是某些行為里程碑缺失導(dǎo)致的，其中之一就是觀察二維(2D，例如卡片)和三維(3D，例如玩具)刺激的行為里程碑。當(dāng)二維和三維刺激不能作為觀察反應(yīng)的制約性強化物時，在教學(xué)中就會通常使用輔助，但這往往導(dǎo)致學(xué)生對輔助產(chǎn)生依賴或者使用大量輔助與撤輔回合。

同時Greer和Han的一項研究中也表明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時需要提示的輔助是由于學(xué)生缺乏對二維和三維的觀察反應(yīng)導(dǎo)致的。因此，制約2D和3D刺激為制約性強化物有可能促成泛化性視覺配對技能的習(xí)得。

今天給大家介紹的是通過視覺跟蹤程序做的制約二維與三維中性刺激為制約性強化物并在不適用輔助的情況下建立泛化性視覺配對能力的研究(Du et al., 2015) 。

研究中所有參與者的言語行為能力都在前聽者（pre-listener）和前說者(pre-speaker)的水平上，既不能做命名，也不能做聽者反應(yīng)。

研究中用語匹配的項目包括：

1. 配對非偏好物

2. 配對26個大寫字母

3. 配對26個小寫字母

4. 配對十個阿拉伯?dāng)?shù)字

5. 配對5個基本顏色

6. 配對5個基本形狀

7. 配對5個常見的動物

8. 用相應(yīng)的2D卡片配對3D物品

9. 用3D物品配對相應(yīng)的2D卡片

在視覺追蹤過程中，每次實驗包含20個回合，要求參與者在每個回合中連續(xù)保持10秒以上的時間看著放有喜歡的食物或玩具的杯子。

實驗者首先把三個透明的杯子放在桌子上，然后給學(xué)生展示一些他們喜歡的東西，讓他們選擇一個。接下來，實驗者把學(xué)生選擇的物品放到三個透明的杯子中的一個下面，用手勢示意并用語言“看這里”來引導(dǎo)學(xué)生注意放有物品的杯子。

實驗者開始圍繞著其他杯子緩慢的轉(zhuǎn)移放有學(xué)生選擇物品的杯子（此時裝有強化物的杯子開始從其他杯子的一側(cè)被緩慢移動到另一側(cè)），從學(xué)生開始注視移動的杯子時開始計時，要求學(xué)生連續(xù)10秒鐘追蹤目標(biāo)杯子，10秒后實驗者停止移動杯子，并給予學(xué)生預(yù)先選擇的強化物（打開杯子，給予強化物）。

實驗者記錄下“+”和10秒視覺追蹤時間，如果學(xué)生在10秒內(nèi)將目光移開不再追蹤杯子，就停止移動杯子，實驗者記錄下“-”和追蹤的具體時間。每個階段的標(biāo)準(zhǔn)為連續(xù)兩次實驗達(dá)到90%以上或者一次實驗達(dá)到100%。

在干預(yù)開始實施后，一旦參與者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)(3個透明的杯子，緩慢移動一次)就可以提升目標(biāo)，在第二階段，實驗者移動目標(biāo)杯子兩次，學(xué)生持續(xù)追蹤移動的杯子10秒，達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和第一階段相同。達(dá)標(biāo)后實驗者將移動次數(shù)提升到三次，隨著旋轉(zhuǎn)次數(shù)的增加（從1次到2次再到3次）移動速度逐漸增加，操作過程和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不發(fā)生變化。

當(dāng)學(xué)生能夠持續(xù)10秒追蹤放有偏好物的透明杯子移動三次達(dá)到達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)后，接下來同樣的程序使用不透明的杯子重復(fù)進(jìn)行，從開始的移動一次逐漸達(dá)到移動三次。

一旦學(xué)生在追蹤不透明的杯子移動3次達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就開始把杯子下的喜歡的物品換成非喜歡的物品，并重復(fù)操作1次到3次的程序；當(dāng)被試持續(xù)追蹤10秒后，實驗者停止移動并額外給予學(xué)生喜歡的食物或玩具，直到學(xué)生能夠持續(xù)10秒追蹤放有非喜歡物品的不透明杯子移動3次達(dá)到達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

實驗中的視覺追蹤系統(tǒng)共包括七個漸進(jìn)階段，目的是把刺激控制從偏好的物品轉(zhuǎn)移到非偏好的物品。對于使用移動杯子進(jìn)行10秒視覺跟蹤有困難的學(xué)生，實驗者根據(jù)他們的平均表現(xiàn)調(diào)整持續(xù)時間要求。

例如，如果數(shù)據(jù)顯示，參與者通常在每次5秒后將目光移開，那么實驗者可以將目標(biāo)設(shè)定得略高于他目前的表現(xiàn)水平。當(dāng)參與者在較短的時間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)時，實驗者為學(xué)生逐漸增加目標(biāo)，直到達(dá)到10秒的目標(biāo)。

在實施干預(yù)之前，四名被試都沒有注意到教學(xué)中呈現(xiàn)的三維物體或二維圖片，表明他們不具備觀察反應(yīng)。在實驗開始前的前測中學(xué)生A在234個機會中做出21個正確的配對行為，學(xué)生B做出66個正確配對行為，學(xué)生C和D做出0個正確配對行為。

在實施干預(yù)實驗后，進(jìn)行的后測顯示四名學(xué)生中有三名表現(xiàn)出具有泛化性視覺配對，一名表現(xiàn)出干預(yù)后技能顯著增加。學(xué)生A能夠做出181個正確的配對行為，學(xué)生B能夠做出231個正確的配對行為，學(xué)生C能夠做出230個正確的配對行為，學(xué)生D能夠做出234個正確的配對行為。

實驗結(jié)果表明，建立觀察反應(yīng)的二維和三維制約強化物可以提高發(fā)育障礙兒童泛化性的視覺配對技能。

下面列舉這個視覺追蹤教程的一般階段進(jìn)程（根據(jù)孩子的能力以及數(shù)據(jù)的體現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整）：

1. 透明杯子移動1次位置10秒 （杯子里為偏好物）

2. 透明杯子移動2次位置10秒（杯子里為偏好物）

3. 透明杯子移動3次位置10秒（杯子里為偏好物）

4. 透明杯子移動3次位置10秒（杯子里為偏好物）

5. 透明杯子移動3次位置10秒（杯子里為非偏好物）

6. 不透明杯子移動1次位置10秒（杯子里為偏好物）

7. 不透明杯子移動2次位置10秒（杯子里為偏好物）

8. 不透明杯子移動3次位置10秒 （杯子里為偏好物）

9. 不透明杯子移動3次位置10秒 （杯子里為非偏好物）

如果發(fā)現(xiàn)10秒時間過長，學(xué)生無法達(dá)到，可降低時間為5秒或3秒，然后逐步進(jìn)行行為塑造達(dá)到10秒。

Reference：

Du. L, Broto, J and Greer, R.D (2015) The effects of establishment of conditioned reinforcement for observing responses for 3D stimuli on generalized visual match-to-sample in children with autism spectrum disorders. EUROPEAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2015