課題指南

孟莉敏 2019-05-29

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課題是研究的開端，是研究的方向所指；成果是研究的終端，是研究的質(zhì)量所在。課題的確立必須高度關(guān)注實踐過程和成果目標(biāo)雙重考量。

立項選題，也是對課題本身加以研究的過程。（1）課題研究針對的主要問題是什么？為什么選擇這一問題進行研究？國內(nèi)外已有的研究現(xiàn)狀如何？自己有什么理論依據(jù)、經(jīng)驗基礎(chǔ)和研究條件？（2）準(zhǔn)備從什么角度入手開始研究？具體研究問題的哪些方面？重點在什么地方尋求突破？（3）在怎樣的范圍內(nèi)以哪些人為對象進行這些研究？采取怎樣的方式和方法、通過什么途徑展開研究？（4）研究需要搜集哪些方面的數(shù)據(jù)資料？通過什么方式和采用什么工具加以取得？數(shù)據(jù)資料進行怎樣的統(tǒng)計分析和技術(shù)處理？（5）研究結(jié)果和結(jié)論通過什么方式來呈現(xiàn)？獲得的理性認識和提取的新鮮經(jīng)驗以怎樣的載體加以宣示？等等。通過對課題本身的研判和設(shè)想，不僅可以有效地避免盲目選題和草率申報，而且有助于立項后的論證開題和實施方案乃至研究成果的前期設(shè)計，在一定的程度上為后續(xù)的課題研究提供了必要的質(zhì)量保證。

我們這次研究要立足于對共性問題的研究，形成主攻和主導(dǎo)課題，最好形成教研組、團隊專項課題，充分發(fā)揮集體的教育智慧，致力于整體的實踐探索和經(jīng)驗定型；同時，我們也提倡教師個人專項課題，教師專項課題應(yīng)該基于自身的學(xué)科教學(xué)專長，著眼于相對微觀的策略創(chuàng)新和方法集成，形成特定的運行模式或操作模塊，用以支持學(xué)科體系建構(gòu)和理念建樹。具體的課題名稱表述，可在其中自行嵌入學(xué)科化字樣和個性化字眼，對其進行加工改造。例如“課堂教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)策略創(chuàng)新研究”，可以根據(jù)研究需要改為“中職語文課堂教學(xué)創(chuàng)意研究”、“中職作文活動課堂教學(xué)策略創(chuàng)新研究”等多種多樣的題目，藉以強調(diào)自己特定的研究角度，從而使項目研究更加具體化和更具可操作性。

課題研究的成果目標(biāo)包括理論成果和經(jīng)驗成果兩個層次。理論成果著眼于對課業(yè)理念、課業(yè)目標(biāo)、課業(yè)體系、課業(yè)模式、課業(yè)評價、課業(yè)管理等方面基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)功能的研究，經(jīng)驗成果立足于不同學(xué)科領(lǐng)域的課程、課堂、課業(yè)、課件等方面實施策略和操作技術(shù)的研究。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域是中小學(xué)教育質(zhì)量的生成的核心地帶，是校本科研的重心所在，也是校本科研成果的多產(chǎn)區(qū)。實驗教師在教與學(xué)過程中對課業(yè)實踐各個環(huán)節(jié)和相關(guān)部位所施加的改革和創(chuàng)新因素，即生成課業(yè)質(zhì)量的實驗變量，是學(xué)科校本科研成果形成的重要基礎(chǔ)。對經(jīng)驗的提升和對規(guī)律的闡述是成果的核心內(nèi)容，也是成果的品質(zhì)和質(zhì)量所在。

針對我?，F(xiàn)在教育教學(xué)中存在的問題及當(dāng)下的熱點，提供以下參考意見：

一、課題研究方向

1．教育技術(shù)：教學(xué)網(wǎng)站；教育資源；網(wǎng)絡(luò)微課；學(xué)科慕課；學(xué)科課件；電子課業(yè)……

2．學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)素質(zhì)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣……

3．學(xué)生作業(yè)：作業(yè)時空；作業(yè)量度；作業(yè)效益；作業(yè)負擔(dān)；作業(yè)批改；作業(yè)展示……

4．教育文化：教育思想；教育理念；校園文化；校本文化；班級文化；學(xué)科德育……

二、課題參考

（一）團隊研究課題

1. 師師、師生、生生互動合作教學(xué)模式研究

2.新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實踐研究

3. 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育研究

4.適合教學(xué)需求的學(xué)生座位排布模式研究