學生：齊誦《念奴嬌·赤壁懷古》

師：赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發(fā)、年輕有為的周瑜相比，華發(fā)早生、壯志難酬的東坡自然會生發(fā)無限的感慨。登上京口北固亭的辛棄疾，又會借古人抒發(fā)何種感想呢?今天我們就來學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。(板書課題作者)

師：通過以前的學習我們知道，鑒賞古典詩歌，入手之前什么是重要的一環(huán)?

生：(七嘴八舌)寫作背景作者情況。

師：對?，F(xiàn)在我們就由此入手來學習這首詞。記得朱光潛先生曾經(jīng)教給我們一個鑒賞詩歌的方法，叫“知人論世”。下面我們就用這個方法，根據(jù)以往的知識，看看其中的“人”與“世”。既然我們是用這個方法來介紹作者與背景，那么我們可以輕易得出人即(生齊答：辛棄疾)，世即(生齊答：社會)。好，具體來看“人”，辛棄疾一生都致力于什么?

生：致力于抗金，收復中原。

師：他的理想實現(xiàn)了嗎?

生：沒有。

師：為什么?

生：因為他不被統(tǒng)治者重用。

(板書：一生致力于抗金，收復中原，但不被統(tǒng)治者重用。)

師：寫這首詞時，作者情況如何?

生：他當時66歲，在京口任知府。

(板書：66歲，在京口任知府。)

師：再來看“世”，當時的社會情況如何?

生：當時的宰相急于北伐。

師：以皇帝為首的統(tǒng)治集團呢?

生：偏安江南。

師：統(tǒng)治集團內部分成幾個派別?

生：分為主戰(zhàn)派與主和派。

(板書：統(tǒng)治集團偏安江南，集團內部分為主戰(zhàn)與主和兩派;宰相韓托胄為鞏固個人地位急于北伐。)

師：現(xiàn)在寫作背景及作者情況我們已經(jīng)了解了，在這種情況下，處于這種地位的辛棄疾會寫出什么樣的詩篇，抒發(fā)什么樣的感情呢?我們來看這首詞。

(師范讀，指出韻：處、去、住、虎、顧、路、鼓、否。)

要求學生自讀3遍。前2遍出聲朗讀，第3遍結合注釋品讀，并考慮這首詞的最突出的特點是什么?

學生齊讀。

師：這首詞最突出的特點是什么?

生：用典。

(板書：用典。)

師：請一位同學找出詞中所用的典故。

生：(站起無語)

師：你找不出，說明你一不懂何為用典，二沒有品讀課文。

生：一處是“英雄無覓孫仲謀處”，一處是“廉頗老矣，尚能飯否?”(無語)

師：(板書，等待此生繼續(xù)回答)找出了兩處?？梢钥隙ǖ氖怯玫渲庍€有。你找不到的原因是不懂什么是用典。你先談談什么是用典。

生：(說不清楚)

另一生：把歷史故事放在自己的作品中，借以表現(xiàn)自己的理想愿望或感情。

師：這位同學講得淺顯易懂，這就是用典。繼續(xù)找。

生：“人道寄奴曾住”“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”。

師：(板書)現(xiàn)在找全了。請看，這首詞全文只有“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”沒有用典。從《念奴嬌赤壁懷古》中我們知道，詞人懷古的目的是為了感今。辛棄疾懷古的目的亦是如此，他懷念古人，為了表現(xiàn)他的理想愿望或觀點立場。從中，我們亦可以看出他的感情傾向。下面，我們就來具體分析作者用典的作用。

師：“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。”此句是懷念孫權的?！坝⑿蹮o覓孫仲謀處”是什么句式?

生：倒裝句。應為“無處覓英雄孫仲謀”。

師：作者在“孫仲謀”前加上了“英雄”一詞作為修飾限定，他為什么認為孫權是英雄呢?

生：因為孫權打敗了曹操。

師：劉備也打敗過曹操啊，況且三國時的英雄很多，曹操、張飛、關羽、趙云、諸葛亮等都是英雄。為什么只提孫權?關鍵看他打敗的是曹操什么樣的軍隊?看注釋。

生：(齊)來自北方的。

師 ：曹操不在北方老實呆著，來南方做什么，他所進行的戰(zhàn)爭是什么性質的?

生：侵略戰(zhàn)爭。

師：對了，是因為孫權打敗了來侵犯他的隊伍，所以作者認為他是英雄。進一步想，辛棄疾為什么不像蘇軾一樣懷念周瑜而懷念孫權呢?

生 ：因為孫權是帝王。

師 ：帝王就一定比平常人值得懷念?

生：因為孫權以一個帝王的身份打敗了侵略他的曹操，又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認為像孫權這樣的帝王沒有了，隱含他對當時統(tǒng)治者偏安江南的不滿，為再沒有這樣的人物而惋惜。

師：回答得十分到位。下句“舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”中，“舞榭歌臺”體現(xiàn)的是歌舞生平的氣象。在三國紛亂的情況下，東吳為什么會有如此氣象?

生：因為孫權的領導。

師：對，是因為孫權能確保國土不受侵犯?？墒菑摹帮L流總被雨打風吹去”又見到如今已沒有孫權這樣能保證讓國家太平的國君了。他的雄才大略及建樹已被歷史的風雨吹打干凈了。從中我們不難看出作者通過這個典故，表達了對孫權的贊嘆，對統(tǒng)治者的惋惜，表現(xiàn)他想抗金，收復中原的愿望。

(板書：抗金，收復中原。贊嘆惋惜。)

好，接下來看“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。相當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎?！边@句是懷念劉裕的，這個典故所表現(xiàn)的作者的感情與上一個是否一樣?

生：一樣。

師：看他是如何表現(xiàn)的?“斜陽草樹，尋常巷陌”是說劉裕早年的生活環(huán)境，亦即他的出身。可見，他的出身是低微貧寒的，那么作者為什么要在此交代他的出身呢?

生：他出身低微，后來卻有了作為。

師：寫這一點有什么用呢?

生：(沉默)

師：想一想陸游的《書憤》中“樓船夜雪瓜洲度，鐵馬秋風大散關”兩句，他為什么要在抒發(fā)憤怒的詩中寫兩次勝利的戰(zhàn)爭呢?

生：(恍然大悟)強調事在人為。

師：太好了!我們本有能力打敗外族的入侵，可是統(tǒng)治者不打，反倒偏安于江南。同樣體現(xiàn)了作者對劉裕的贊嘆和對統(tǒng)治者的惋惜。那么，這一典故表現(xiàn)了作者想做什么?

生：他想北伐。

師：(板書)上片作者寫到的兩個人，有什么共同特點?

生：事業(yè)都在京口起步，都建功立業(yè)。

師：作者為什么只寫這兩個人?

生：他們的做法體現(xiàn)了作者的理想。

師：接著讀下片，作者用劉義隆北伐的典故想說明什么?劉義隆是個好大喜功的人，他的北伐戰(zhàn)爭有什么特點?

生：草草。

師：結果?

生：贏得倉皇北顧。

師：作者本主張北伐，在這里又反對，為什么?

生：他反對草率北伐。

師：好，作者主張打有準備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實在勸說宰相不要草率出兵。(板書：批草率出兵 批評)。下六句“四十三年……一片神鴉社鼓”實際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎?

生：不一樣。

師：各自有什么特點?

生：“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”寫四十三年前，揚州一帶被金兵劫掠，戰(zhàn)火紛飛，肯定是慘不忍睹的。

師：好的。下一個場景是寫過去還是寫現(xiàn)在?

生：現(xiàn)在。

師：什么特點?

生：人多，人們在祭祀，慶祝很亂。

師：人多必然亂嗎?想一想你去趕廟會，你去逛街，有什么感覺?感覺街上是什么特點?

生：紅火熱鬧。

師：對了，那么，當時佛貍祠在誰的統(tǒng)治之下?

生：金的統(tǒng)治。

師：人們這樣生活，這“人”指金人還是漢人?

生：(七嘴八舌)金人 漢人。

師：在金的統(tǒng)治下，如果金人過這種安定的生活，在詞中有什么意義?如果是漢人呢?

生：是漢人。

師：怎么判斷的?

生：漢人安于現(xiàn)狀，人們忘了國恥，忘了收復中原。

師：非常好。作者用今昔對照，表達了什么感情?

生：氣憤。

師：作者對老百姓“氣憤”?

生：應該是憂慮。

師：(板書：今昔對照，不堪回首 擔憂)是的體現(xiàn)了他對國運的擔憂之情。這樣作者的忠義之心，躍然紙上。

最后一個典故“廉頗老矣，尚能飯否?”你怎樣看待這句話?

生：能看出作者想像廉頗一樣，重新受到朝廷的起用，為國效力。

師：對。但是廉頗的結局如何?

生：沒被起用。

師：作者呢?

生：也沒被起用。

師：是的滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。在這種情況下，作為一個正常的人，他自然會生發(fā)什么感情?

生：悲憤。

師：是的，辛棄疾是一個愛憎分明的詞人?？墒?，他的“憤”是建立在什么基礎之上的?與魯迅的“悲憤”是否相同?他像魯迅一樣恨當權者嗎?

生：他不恨，他愛國。

師：所以說，詞人的憤是建立在愛國的基礎上的，這就決定了這個“憤”中含有“悲壯”的成分。那么這一句，大家說是以不忘為國效力為主，還是以抒發(fā)悲憤為主呢?

生：以不忘為國效力為主。

師：分析到這里，我們已經(jīng)知道了辛棄疾用典的作用。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點。請大家總結一下。他的政治立場與觀點是：決心北伐抗金，收復中原，不忘為國效力，但反對草率出兵。學了本詞之后，你是否對辛詞風格有了大體印象呢?

生：豪邁，悲壯，蒼涼

師：好。至此，我們分析完了這首詞，解決了本課的重點，即辛詞是如何運用典故來表達他的理想愿望及主旨的。

齊讀課文。

作業(yè)：比較《揚州慢》與本詞的不同之處。

教學后記：

對古典詩歌的教學，人們往往會走進兩個誤區(qū)：一是只讀讀背背，二是脫離文本，架空分析，任意拔高。作為一名一線的青年教師，對此我并沒有高談闊論，只想結合自己的教學實際，談一點自己實際的做法。

古人說：“書讀百遍，其義自見”，又說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，可見“讀”在語文教學特別是在詩歌教學中的作用。學生不讀熟，教師就無從講起。況且，中學課本中選的詩文都不難，學生讀熟了，再結合注釋，字面意思就很容易了解，大致把握了詩歌的內容。

在此基礎上，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是對作者及寫作背景的介紹。此時介紹作者決不能只滿足于介紹作者的字號生活年代及代表作。要更多地介紹作者的生活經(jīng)歷，重點介紹作此詩(詞)時的社會環(huán)境及生活狀況。這樣能更好地深入地體會作者寫作時的心境及意圖。

每一篇作品都有自己的特色，具體分析一首詞時，切忌面面俱到，即使竄講也不要全部點到，否則會造成重點不突出，學生不知掌握什么的結果。雖然老師講了很多，但結果是事倍功半。所以，鑒賞詩歌時，抓住作品的一個或幾個特色亮點來講，做到“牽一發(fā)而動全身”。當然，在分析時，絕對不可脫離文本。此時有些次要知識就可以加進去了。

通過以上幾個程序之后，詩歌的主旨、思想，作者的意圖、感情、風格全部真實地展現(xiàn)在了我們面前。

最后，進行拓展閱讀，比較閱讀。因為進行比較鑒賞，既是一種思維方式，也是一種鑒賞活動，對作品的內容，寫作意圖背景等進行不同層次不同角度的比較，通過比較鑒別作品的異同或高下，從而提高鑒賞評價的能力。