自從“雙一流”建設(shè)、第四輪學(xué)科評(píng)估以來，重科研、輕教學(xué)的傾向又進(jìn)一步加劇了大學(xué)本科教育質(zhì)量下滑的趨勢(shì)。

幸好，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育主管部門的關(guān)注，并將大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)納入了“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評(píng)估的指標(biāo)體系。

一時(shí)間，國(guó)內(nèi)眾多高校興起了一股教學(xué)改革的浪潮，專業(yè)調(diào)整、專業(yè)認(rèn)證、新工（農(nóng)）科建設(shè)、在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，各種名目繁多的教學(xué)改革令人眼花繚亂。

不過，冷靜思考這些改革措施，不乏有些虛華和浮躁，但這對(duì)大學(xué)教師的影響卻是深遠(yuǎn)的。

2000年以來，很多行業(yè)院校變成綜合性大學(xué)，新增了很多所謂的熱門專業(yè)。但是，這些專業(yè)在師資配置、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)習(xí)基地、就業(yè)率方面并不理想。

最近一年，很多高校結(jié)合教育主管部門的學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證，主動(dòng)通過調(diào)整專業(yè)的方式，加大了對(duì)就業(yè)不理想、生源質(zhì)量不高、對(duì)學(xué)科評(píng)估及“雙一流”建設(shè)貢獻(xiàn)率不高的專業(yè)的調(diào)整力度。

從去年開始，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一批行業(yè)院校中所謂的就業(yè)率低、生源困難、所依托學(xué)科科研實(shí)力不強(qiáng)的冷門專業(yè)被優(yōu)化掉，而這些專業(yè)的老師可能會(huì)面臨無生可教的危險(xiǎn)。

在專業(yè)調(diào)整、專業(yè)認(rèn)證力度不斷加大的同時(shí)，很多高校還加大了學(xué)科及課程調(diào)整的力度。以往十多年一次的課程調(diào)整周期縮短到2~3年甚至一年一次。

專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)被縮短、課程被取消已不是小概率事件。

一些上了十多年甚至二十多年的課程突然被取消或者調(diào)整到其他學(xué)科，自然導(dǎo)致一些教師無課可上的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在教育主管部門淘汰“水課”、打造“金課”的要求下，許多高校教學(xué)主管部門紛紛加大了對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控力度。

學(xué)生評(píng)教、班級(jí)信息員匯報(bào)、教室視頻監(jiān)控、督導(dǎo)組視察已經(jīng)是教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)配置。

對(duì)于工科專業(yè)、工科院校，結(jié)合國(guó)家新工科2.0要求，真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)代替了畢業(yè)論文，那些沒有橫向課題的教師，只能通過結(jié)合實(shí)際的“虛擬課題”畢業(yè)論文，來滿足教學(xué)工作量的考核要求。

在教學(xué)改革力度不斷加大的現(xiàn)實(shí)情況下，很多高校科研績(jī)效考核的“大棒”依然高高舉起。

在教學(xué)、科研雙重巨大壓力下，很多教師都有身心疲憊、力不能勝的感覺。

古人云，未雨而綢修；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

然而，筆者作為從教近30年的普通大學(xué)教師最大的感覺就是，各種密集出臺(tái)、疾風(fēng)暴雨式的教育改革措施越來越難以預(yù)料及控制，無奈的感覺越發(fā)強(qiáng)烈。

或許在不久的將來，在教育主管部門的強(qiáng)力推動(dòng)下，部分院校的部分專業(yè)將會(huì)被關(guān)停并轉(zhuǎn)，相當(dāng)一部分課程將會(huì)被優(yōu)化調(diào)整，金課的比例將會(huì)大幅度上升。

這種改革無疑對(duì)提升高等教育質(zhì)量有極大的推動(dòng)作用。

然而，對(duì)身處其中、被列為改革對(duì)象的任課教師，結(jié)局或許并沒有那么美好。

因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)很多院校的師資崗位已經(jīng)是人滿為患。

相當(dāng)一批教師，尤其是專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)工作量并不飽滿，但又身處在教學(xué)工作量與崗位聘任資格、薪資水平緊密掛鉤的高校，他們的前途在哪里？