“小學(xué)老師是我的第一身份，我熱戀著我的課堂和小學(xué)生?！?月20日下午，第二屆全國(guó)教書(shū)育人楷模李吉林老師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)在江蘇省南通市舉行。著名兒童教育家李吉林，這位年逾七旬的“老教師”精神奕奕走上報(bào)告臺(tái)，用獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白贏得了臺(tái)下如潮般的掌聲。

李吉林的身份有很多，著名兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、“全國(guó)先進(jìn)工作者”、第七屆、第八屆全國(guó)人大代表……但眾所周知，她最看重自己南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)“小學(xué)老師”的身份。“我總認(rèn)為一個(gè)人的角色意識(shí)很重要。它在順境中給我一種召喚，在逆境中給我一股力量。”

就是憑著這種“角色認(rèn)識(shí)”，李吉林去思考，去學(xué)習(xí)，去行動(dòng)。她把教師二字看得比什么都重要。因?yàn)椤皩?duì)于神圣的兒童教育，我必須虔誠(chéng)相待，全身心地沉浸在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中”。

激情和想象，讓教師升華

轉(zhuǎn)眼間，李吉林從教已經(jīng)50年了。50年的從教生涯，李吉林更愿意給更多的一線教師以成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和啟示。而她的體悟是兩個(gè)關(guān)鍵詞：甘愿、值得。

何謂“甘愿”，李吉林在報(bào)告中用一件小事說(shuō)明了自己對(duì)兒童的愛(ài)。

那是一次關(guān)于“日出”的寫(xiě)作教學(xué)，為了提前“感受”日出的壯觀，李吉林半夜起身，摸著黑一個(gè)人騎著自行車(chē)趕在黎明到來(lái)前，奔向事先選定的南通北濠橋?！翱粗t霞染紅天邊，我仿佛也成了裹著紅衣的娃娃，心里盤(pán)算著到那時(shí)孩子們會(huì)怎樣的激動(dòng)、欣喜，孩子會(huì)用怎樣的詞，怎樣的句子去描述。那情那景是怎樣的一種詩(shī)情畫(huà)意”，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，李吉林依然難掩興奮，雖然她被當(dāng)時(shí)早鍛煉的人“側(cè)目而視”——大家以為這個(gè)女同志是不是精神有問(wèn)題，凌晨站在橋邊屹立不動(dòng)，自言自語(yǔ)。

類似這樣“瘋狂”的事情還有很多，和小花對(duì)話，和小草對(duì)話。小鳥(niǎo)在李吉林的小院兒造了一個(gè)窩，嘰嘰喳喳，李吉林便有了“小鳥(niǎo)是黎明的歌手”的想法……她完全站在兒童的視角看待世界，盡力啟發(fā)他們“沉睡中的智慧”。

因?yàn)楦试?，所以值得?/strong>這么多年的教學(xué)生涯，李吉林沒(méi)有患上“教師職業(yè)倦怠癥”，反而當(dāng)?shù)糜凶逃形?，充滿勁頭。在她看來(lái)，教育應(yīng)該是如詩(shī)如畫(huà)的，教師應(yīng)該是充滿活力的。所以不能把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，那樣就太凄涼了?！霸谖倚睦铮幢闶恰Q’，也是‘蠶變成蛹’，‘蛹變成蛾’，‘蛾卵化出數(shù)不盡的小蠶子’，那是沒(méi)有窮盡的生命的延伸；即便是蠟燭，也是照亮了別人，升華了自己?！?/p>

“教師只有懷著激情和想象，才會(huì)產(chǎn)生到達(dá)教育美好境界的不竭動(dòng)力。”李吉林如是說(shuō)。

更重要的是，這種激情和想象，不是一時(shí)一刻，而是長(zhǎng)達(dá)幾十年，貫穿從教者的整個(gè)教育生涯。用出席報(bào)告會(huì)的江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健的話說(shuō)，李吉林老師從教50年，是可親可敬、可學(xué)可效的師德楷模，彰顯了“平凡中見(jiàn)偉大”的師表風(fēng)范。

小學(xué)，亦可當(dāng)“大學(xué)”

“我們應(yīng)該比孩子的父母更懂得怎么愛(ài)孩子。”這是李吉林特別愛(ài)說(shuō)的一句話。在李吉林看來(lái)，教師不僅僅要做一名“長(zhǎng)大的兒童”，更要做一名“引領(lǐng)兒童長(zhǎng)大的兒童”，而這當(dāng)然需要功底。

李吉林的徒弟，南通市少年宮主任曹桂林在報(bào)告會(huì)上特別回憶了李老師的“刻苦”和“用功”。

為了增加孩子的語(yǔ)言積累，她自己拿起鋼板、鐵筆刻寫(xiě)規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)給孩子，一編就是五個(gè)年級(jí)十本。為了把課上得生動(dòng)有趣，她自己動(dòng)手做教具，畫(huà)畫(huà)，常常為了設(shè)計(jì)一堂課，教案改了又改。為此，李吉林有了“李吉林不到上課，教案定不了稿”的“美名”。

在別人看來(lái)，小學(xué)老師搞科研沒(méi)出路，沒(méi)用處。但李吉林偏偏不信這個(gè)邪，她對(duì)自己提出了“學(xué)、思、行、著”四個(gè)字的研究方略。為了擠出時(shí)間學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，她放棄了一次次外出講學(xué)的邀請(qǐng)，一次次上級(jí)組織安排的療養(yǎng)，還有一些名目繁多的社會(huì)兼職?！棒~(yú)與熊掌不可兼得，我總是記著我的第一身份：小學(xué)老師；我的責(zé)任：教好小學(xué)生；我的崗位在小學(xué)。”

更重要的是，李吉林有自己的雄心：走出一條有自己特色的教育之路。為此她從中國(guó)經(jīng)典的文化中去尋“根”，由中國(guó)古代文論劉勰的《文心雕龍》出發(fā)，將從中歸納出的“真、美、情、思”四大元素創(chuàng)造性地運(yùn)用于小學(xué)教育，從情境教學(xué)到情境教育，從情境教育到情境課程，及至涉足學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的“情境學(xué)習(xí)”，走出了一條富有中國(guó)特色的情境教育之路。

與一些教育理論的“高高在上”不同，李吉林的情境教育與新課標(biāo)理念相契合，既體現(xiàn)了課程的規(guī)定性，又具有情境教育的個(gè)性特征，具有極強(qiáng)的可操作性。對(duì)此，江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮給予了詩(shī)意的評(píng)價(jià)：“李吉林老師的研究堅(jiān)持在課堂里，在教學(xué)里，在兒童中，在教師中。她基于實(shí)踐，又超越實(shí)踐，從實(shí)踐的土壤里不斷汲取養(yǎng)分，情境教育長(zhǎng)成了好大一棵樹(shù)，長(zhǎng)成了一棵好大的常青樹(shù)?！?/p>

教師雖不是思想家，但必須是一個(gè)思想者。小學(xué)教師同樣如此。李吉林真正把南師范學(xué)校第二附屬小學(xué)當(dāng)作了自己的“大學(xué)”。

探索，永不停止

李吉林是一個(gè)“不安分”的人。

1989年，李吉林被評(píng)為全國(guó)勞模，到北京參加國(guó)慶觀禮。而且當(dāng)選為全國(guó)人大代表，成為主席團(tuán)成員。其時(shí)，她的第一本專著《情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》也在這一年獲得了原國(guó)家教委首屆全國(guó)教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

名譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)接踵而來(lái)，一些親朋好友勸她說(shuō)：“已經(jīng)是年過(guò)半百的人了，見(jiàn)好就收吧。”

但是李吉林沒(méi)有這么做，她說(shuō)：“我怎么能‘收’，兒童研究之路，教育之路漫漫，還在向遠(yuǎn)方延伸，對(duì)兒童的愛(ài)是割舍不了的，我必須昂然向前！”

直到今天，她依然保持著一個(gè)教師特有的敏感和好學(xué)。

2月20日下午，第二屆全國(guó)教書(shū)育人楷模李吉林老師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)甫一結(jié)束，盛大的李吉林情境教育思想研討會(huì)暨《這就是教育家：李吉林與情境教育學(xué)派研究》首發(fā)式舉行。

研討會(huì)上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授裴娣娜、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任朱小蔓、上海市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)顧泠沅、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)任友群、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳剛、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授郝京華等學(xué)者從不同視角對(duì)情境教育給予了高度評(píng)價(jià)，并就情境教育的進(jìn)一步發(fā)展提升提出了建議。

此時(shí)的李吉林，依然凝神聆聽(tīng)，認(rèn)真記錄，并不時(shí)就情境教學(xué)的一些話題與在座學(xué)者進(jìn)行探討和交流。

“李老師的姿態(tài)永遠(yuǎn)是一個(gè)‘前往’的姿態(tài)，永遠(yuǎn)是一個(gè)‘跨越’的姿態(tài)。她永遠(yuǎn)在超越，不是超越別人，而是首先超越自己；她永遠(yuǎn)在追求，不在于追求到什么，而在于為兒童發(fā)展而追求。”成尚榮感嘆道。

而李吉林說(shuō)：“我們的情境教育，實(shí)際上是在探索、研究一個(gè)世界的課題：兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的。雖然我已陸續(xù)地交出一份份答卷，但離滿分尚有很大的距離。今后，我們的探索，不會(huì)停止?！?/p>

這位74歲的老人依然滿懷信心和熱情。