悲痛！7月18日下午，中國(guó)情境教育創(chuàng)始人、全國(guó)教書(shū)育人楷模、教育家李吉林老師因病醫(yī)治無(wú)效去世。

李吉林老師說(shuō)，教育是播種。她五十多年的教育生涯就是在校園教室、在兒童心田、在新中國(guó)基礎(chǔ)教育園地辛勤開(kāi)墾與播種。今天讓我們一起重溫李吉林老師的教育故事，緬懷這位好老師。

李吉林老師從教五十多年，一輩子當(dāng)小學(xué)老師，一輩子就在南通師范二附小工作，沒(méi)有擔(dān)任過(guò)任何領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。她一直說(shuō)，我的本職就是小學(xué)老師，我的本分就是教小學(xué)生。她說(shuō)，我不是教育家， 我只是認(rèn)真當(dāng)好一個(gè)小學(xué)老師，做好我本分的事情。她從1956年開(kāi)始當(dāng)教師， 對(duì)情境教育的研究也有三十多年了。今天，她依然在研究，依然在學(xué)校，依然在孩子中。李吉林是一名普通教師，但又是一位不平凡的教師，是從教師隊(duì)伍里走出來(lái)的人民教育家。李吉林老師說(shuō)， 教育是播種。她五十多年的教育生涯就是在校園教室、在兒童心田、在新中國(guó)基礎(chǔ)教育園地辛勤開(kāi)墾與播種。

她播下心血和汗水，收獲學(xué)術(shù)成果的豐碩與輝煌。人們普遍地認(rèn)為，教師是蠟燭，有奉獻(xiàn)精神，卻不容易把小學(xué)教師跟學(xué)問(wèn)，尤其是大學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起。但是，江蘇省一些評(píng)定高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)家和權(quán)威學(xué)者說(shuō)，李吉林老師的學(xué)術(shù)成果夠評(píng)六個(gè)教授。她僅在《教育研究》雜志上就先后發(fā)表了13 篇文章，其他各種報(bào)刊上發(fā)表的文章更是數(shù)不勝數(shù)。一個(gè)小學(xué)老師似乎很業(yè)余的研究，卻超越了許多專(zhuān)業(yè)研究人員的成就。這是小學(xué)教師的驕傲，也是小學(xué)教育的奇跡，這說(shuō) 明中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究同樣可以非常優(yōu)秀和出色。人們對(duì)小學(xué)老師傳統(tǒng)的看法，顯然要做大的調(diào)整和改變?；蛟S正是在這個(gè)意義上，李吉林老師改寫(xiě)了關(guān) 于小學(xué)教師的定義。

她播下人格的種子，收獲大寫(xiě)的人生。雅斯貝爾斯的名言：“教育 , 意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教育是以人格影響人格的事業(yè)，教師應(yīng)該是人格的楷模。李吉林老師是師德的楷模，是感動(dòng)共和國(guó)的人物，2012年教育部倡議全國(guó)的教師學(xué)習(xí)李吉林，黨和國(guó)家的幾代領(lǐng)導(dǎo)人多次接見(jiàn)和慰問(wèn)她。今天我們學(xué)習(xí)李吉林老師，并非一定要成為全國(guó)著名的特級(jí)教師、著名的教育家，或者開(kāi)創(chuàng)一個(gè)中國(guó)教育的學(xué)派，而是要學(xué)習(xí)她的精神和境界。教師應(yīng)該怎樣當(dāng)，人之為人應(yīng)該怎么做，人的一生該怎樣度過(guò)？中國(guó)古人以“立德、立功、立言” 為人生不朽的豐碑。但有多少人能達(dá)到不朽？蕓蕓眾生大多是符號(hào)化的生存， 來(lái)了又走了，在歷史上留下了什么呢？但李吉林老師的名字會(huì)書(shū)寫(xiě)在新中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的編年史上，她在教育史上留下的行走的腳印，刻寫(xiě)著她人格的完善與人生的豐滿。

她播下愛(ài)的種子，踐行立德樹(shù)人的神圣使命。立德不僅僅是指老師以書(shū)教人，更重要的是老師要有高尚的品德， 以德育人。教師要成為道德的楷模，首先必須是個(gè)善良的人。而想要做一個(gè)善良的人，首先需要有一顆孝心。萬(wàn)善孝為先。李吉林老師的父親去世得比較早， 她的母親一個(gè)人把她拉扯大。她說(shuō)：“我最早的心愿、也最樸實(shí)的心愿就是要爭(zhēng)氣，要盡早奉養(yǎng)報(bào)答母親?！本褪菓阎@樣的赤子之心，她選擇了當(dāng)教師。她是師范的高材生，畢業(yè)那年師范生都可以去上大學(xué)，憑她的成績(jī)上大學(xué)一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，但她還是選擇當(dāng)小學(xué)教師。為什么？她說(shuō)，我主要是想早點(diǎn)工作，掙到錢(qián)給我母親用。這就是作為一個(gè)女兒所想到的對(duì)母親的責(zé)任。當(dāng)她第一次隨團(tuán)到日本去考察，所見(jiàn)所聞，使她強(qiáng)烈地希望我們的祖國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，這是作為一個(gè)中華兒女對(duì)祖國(guó)的感情。李吉林老師由對(duì)自己母親的愛(ài)，推及到對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)、對(duì)我們整個(gè)國(guó)家和民族的愛(ài)?！袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼”，或許這就是李吉林老師道德生長(zhǎng)的基點(diǎn)。

母親叮囑說(shuō)：“孩子，咱們?nèi)烁F志不窮。就是人家有座金山，不是你的， 千萬(wàn)別去碰?！边@是最早的家庭教育。一顆自尊的種子，播入她的心里，慢慢成為一棵參天的大樹(shù)。李吉林老師小學(xué)畢業(yè)，叔叔實(shí)在沒(méi)有力量來(lái)供養(yǎng)她上中學(xué)了。要不是南通解放了，要不是解放軍來(lái)了、共產(chǎn)黨來(lái)了，就沒(méi)有李吉林的師范學(xué)習(xí)，就不會(huì)有今天的李吉林。她的命運(yùn)和民族、祖國(guó)緊緊地連在一起，由一個(gè)窮孩子成長(zhǎng)為著名的教育家，李吉林老師是沐浴著新中國(guó)的陽(yáng)光雨露成長(zhǎng)起來(lái)的一代師表。現(xiàn)在許多老師之所以普遍存在職業(yè)的倦怠，是因?yàn)槿鄙僖?種愛(ài)與責(zé)任。如果沒(méi)有對(duì)家人父母的倫理之愛(ài)，沒(méi)有對(duì)民族國(guó)家的神圣之情， 就很難喚起對(duì)學(xué)生的職業(yè)之愛(ài)。當(dāng)教師一定要有愛(ài)心，這是當(dāng)好一個(gè)教師，成為一個(gè)學(xué)問(wèn)家，成為一位教育家，成為一位大師的必備條件。

一顆學(xué)術(shù)的種子，首先，播在自己的 心田里，萌芽。然后，在悠悠的歲月里， 生長(zhǎng)。李吉林老師是如何成長(zhǎng)起來(lái)的呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師要用研究的態(tài)度來(lái)教學(xué)，要成為一位研究型的教師。教師要有學(xué)問(wèn)，教書(shū)育人、做學(xué)問(wèn)是連在一起的。學(xué)問(wèn)從哪里來(lái)？首在讀書(shū)。讀書(shū)要讀進(jìn)去， 再讀出來(lái)，形成自己獨(dú)特的看法，化為自己的文化營(yíng)養(yǎng)。李吉林老師讀了很多的書(shū)， 并且有很好的悟性。比如，她非常獨(dú)特地 從《文心雕龍》里悟出“真、美、情、思” 這四個(gè)字，由此開(kāi)始進(jìn)一步的學(xué)術(shù)探索， 并逐漸構(gòu)建了情境教學(xué)的理論框架，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)術(shù)種子的萌芽、生長(zhǎng)得益于民族文化的滋養(yǎng)，也得益于李老師鍥而不舍的努力。她一路走來(lái)，且行且思。讀王國(guó)維的《人間詞話》，她由詞論的境界聯(lián)想到教育的境界，由詩(shī)歌的意境想到教育的情境，教學(xué)實(shí)踐中的理論思考，完成了她從“情境教學(xué)”到 “情境教育” 的飛躍。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科情境教學(xué)深入研究的基礎(chǔ)上，她又逐漸發(fā)展到涵蓋各學(xué)科情境教育的探索，再由情境教育的研究發(fā)展到情境課程的研究，進(jìn)而研究情境課程與兒童學(xué)習(xí)。她緊緊扣住“情境”， 執(zhí)著的行走和不懈的努力，催開(kāi)了燦爛的教育之花，結(jié)出了豐碩的學(xué)術(shù)之果。全國(guó)教育規(guī)劃辦、中央教科所評(píng)選優(yōu)秀科研成果，李老師課題研究的成果每一次都是一等獎(jiǎng)。八卷本《李吉林文集》 有近300萬(wàn)字，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)成果一等獎(jiǎng)。情境教育的國(guó)際研討會(huì)在江蘇南通召開(kāi)，意味著情境教育走向世界。朱小蔓教授評(píng)價(jià)情境教育，說(shuō)它是中國(guó)教育界對(duì)當(dāng)代人類(lèi)教育共同面臨的困惑和危機(jī)的一種積極回應(yīng)。

種子的生長(zhǎng)需要良好的生態(tài)環(huán)境， 天賦的種子需要后天的精心培育。做學(xué)問(wèn)要鍥而不舍，做學(xué)問(wèn)要扎實(shí)，做學(xué)問(wèn)要有情感的投入，虛心求教，轉(zhuǎn)益多師， 做學(xué)問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。南通跟上海較近，但是當(dāng)年的交通并不方便。李吉林老師不嫌麻煩一次一次地從南通到華東師范大學(xué)，向教授們請(qǐng)教。華東師大的杜殿坤教授、劉佛年校長(zhǎng)深為李吉林老師的虔誠(chéng)執(zhí)著和教育情懷所感動(dòng)。他們認(rèn)真指點(diǎn)李老師，李老師非?？炭嗾J(rèn)真地學(xué)習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔邸?/p>

李吉林老師有一種詩(shī)人的氣質(zhì)。她播種詩(shī)情，播在兒童的心田里；她收獲童心，自己便是長(zhǎng)大的兒童。聽(tīng)李吉林老師的報(bào)告，讀她的文章，分明感覺(jué)到她充滿著一種情感和靈性，而不僅僅是冷冰冰的理性思考。她說(shuō)：“正是兒童， 使我成為一個(gè)執(zhí)著的探索者，一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者，一個(gè)多情的詩(shī)人?！薄霸?shī)人是令人羨慕的，其實(shí)教師也是用心血寫(xiě)詩(shī)，那是寫(xiě)的人們最關(guān)注的明天的詩(shī)，不過(guò)那不是寫(xiě)在稿紙上，而是寫(xiě)在學(xué)生的心田里?！鼻榫辰逃暮诵母拍睢罢婷狼樗肌笔峭ㄟ^(guò)什么整合起來(lái)的呢？是通過(guò)觀察兒童的生活，用兒童的情懷和兒童的眼光來(lái)整合的。李吉林老師認(rèn)為兒童是自然之子，所以二十多年前她就領(lǐng)著兒童走向田野、走向大自然。她總是根據(jù)兒童的需要，根據(jù)兒童的特點(diǎn)在教書(shū)。三十多年前，李吉林老師所教的學(xué)生，他們的習(xí)作就在《人民日?qǐng)?bào)》整版刊登出來(lái)了。

情境教育理論的最大的價(jià)值在哪里呢？王策三先生說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽略了情感，情境教育打通了認(rèn)知與情感的聯(lián)系，情境教育理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)論的缺陷。魯潔教授稱(chēng)贊說(shuō)，情境教育使符號(hào)世界與兒童的生活世界得到了理想的融通，解決了歷史性的難題。本輪課程改革強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，但李吉林老師在二十多年前就已經(jīng)明確提出來(lái)了：兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)要以情感切入，兒童潛能的開(kāi)發(fā)要有價(jià)值引領(lǐng)，由于知識(shí)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，所以要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境去教學(xué)；由于教學(xué)過(guò)程中具有的不確定性，所以要學(xué)會(huì)以情啟智，同時(shí)教學(xué)的過(guò)程是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程， 要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。她所給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，不僅僅是學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，有興趣、 充滿激情去學(xué)習(xí)。

李吉林老師在兒童心田播下的是理性與情感的種子，是知識(shí)生長(zhǎng)的種子， 帶有生命成長(zhǎng)的基因。當(dāng)年，李老師教的小學(xué)實(shí)驗(yàn)班是一輪五年，平行班都是六年制。原來(lái)規(guī)定實(shí)驗(yàn)班不參加升學(xué)考試的，但臨近畢業(yè)，忽然說(shuō)都要考。盡管沒(méi)有充分的復(fù)習(xí)時(shí)間了，但李老師還是很自信，她相信她所教的孩子。結(jié)果考得怎么樣呢？她們班的平均分比整個(gè)南通市的平均分要高出 20 多分。尤其是作文，她們班的優(yōu)秀率是平均數(shù)的十幾倍。教研部門(mén)感到不可思議，猜想是否試卷出得不太好？于是，就請(qǐng)南通大學(xué)的教授以及著名的語(yǔ)文專(zhuān)家、教師再出一次試卷，再考。李老師班上學(xué)生的成績(jī)依然遙遙領(lǐng)先。南通城里老百姓口耳相傳，李老師教的學(xué)生不怕考。不管是教育局長(zhǎng)，還是市長(zhǎng)，碰到李老師都稱(chēng)贊：“李老師啊，你真不簡(jiǎn)單。你總算過(guò)關(guān)了?！?李老師感慨地說(shuō)：“改革還是要正視考試， 如果考得不好，就行不通?！?/p>

教育是薪火相傳的事業(yè)，李吉林老師致力于青年教師的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。近五年來(lái)，有 29 位教師獲省一等獎(jiǎng)，發(fā)表論文996篇。情境數(shù)學(xué)教學(xué)在全國(guó)和省級(jí)評(píng)比中連續(xù)9年奪冠。2013年以情境教育為主題的成果獲得4個(gè)省科研成果一等獎(jiǎng)，等等。教書(shū)育人是一種文化的播種。李吉林老師說(shuō)：“我像農(nóng)民忠實(shí)地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收獲。泥土般的氣息， 稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，讓我享受著田園詩(shī)人一般的純凈與甜美。”學(xué)術(shù)大師、教育大家，是一種標(biāo)志，他們來(lái)到這個(gè)世界猶如一盞盞燈塔，照亮了我們前進(jìn)的道路，引導(dǎo)著無(wú)數(shù)的后之來(lái)者。

李吉林和她的情境教育充滿詩(shī)意和激情，充滿摯愛(ài)和智慧。正如朱永新教授所說(shuō)：情境教育是一首詩(shī)，李吉林老師本人也是一首詩(shī)。