課堂教學(xué)如何落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求穩(wěn)步開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 下面，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
 

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)之中。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，為了避免課堂教學(xué)枯燥乏味，教師有設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造有趣開放的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究之中提升自己的抽象思維能力和邏輯思維能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在講解抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，可以將日常生活中的應(yīng)用實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將抽象復(fù)雜的知識(shí)形象化、具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。另外，教師可以利用小組合作探究模式讓學(xué)生分析和討論所提出的問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在正式上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力為切入點(diǎn)，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效滲入數(shù)學(xué)文化知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解關(guān)于數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)加入我國(guó)古代關(guān)于方程解析的研究，將《九章算術(shù)》中的解題方式與現(xiàn)代方程應(yīng)用方式進(jìn)行類比，讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)了解數(shù)學(xué)的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)文化知識(shí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，教師在應(yīng)用時(shí)要控制好使用的力度，不宜占據(jù)過多的課時(shí)。
 

完善評(píng)價(jià)考核。教師要完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)考核方式，改變傳統(tǒng)重成績(jī)輕過程的評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的考察，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的不足，提升學(xué)生的綜合能力。教師要將關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核之中，完善和優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在設(shè)計(jì)考試題目和課外作業(yè)時(shí)，教師要在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)以及技能的要求，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察。學(xué)生在完成相關(guān)考核內(nèi)容時(shí)，能夠鍛煉自己的核心素養(yǎng)，提升自己的數(shù)學(xué)能力。
 

重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
 

小學(xué)生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自直覺思維，有時(shí)心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，它是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。我在教學(xué)中就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，真正放手讓學(xué)生操作。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。
 

例如，我在教學(xué)"三角形面積的計(jì)算"時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法;接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各種三角形按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個(gè)問題。通過操作、觀察、討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，得出：三角形的面積=底×高÷2。操作可加深理解公式中為什么"除以2"的道理。通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說過程，使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，既使有效課堂落到了實(shí)處，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
 

注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
 

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力.對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”.為此教師有必要更新觀念，研究教學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
 

在教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)-學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)與在預(yù)習(xí)中以弄懂的內(nèi)容通過聽講來比較一下自己的理解與教師理解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復(fù)習(xí)-學(xué)生可以先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來.同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性，教師要研究每個(gè)例題所反映出來的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解等等。
 

1.理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生
 

感染學(xué)生，給他們一顆誠心、笑臉、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)、獲得成功時(shí)，要給他們祝賀和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生遇到困難、遭受挫折時(shí)，要給他們安慰和支持，讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，在老師對(duì)他們的理解中找到自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強(qiáng)自我調(diào)控和自我教育的能力，不斷完善自我。
 

2.讓學(xué)生參與教學(xué)
 

俗話說;“好的開始是成功的一半?！币虼耍覀兛梢岳脤?dǎo)入來創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，又比較愛聽故事，我們可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性的故事中，以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有趣的故事，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了。

3.讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅
 

對(duì)成功的體驗(yàn)是提高興趣的最佳強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的掌握，反過來，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、方法又會(huì)激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與興趣。如果在學(xué)習(xí)的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到“成功”的喜悅，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序漸進(jìn)，只有在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)達(dá)到“越學(xué)越愛學(xué)”的境地。興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，按問題的坡度陡能夠“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。選擇練習(xí)時(shí)要注意分不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)，作業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)最好少給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù);課堂提問時(shí)面要廣一些，使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能使每位學(xué)生充分發(fā)展，增多每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
 

教改中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新思維
 

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。所以說問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題的大量存在，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)課題，問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)以問題為核心，而問題的設(shè)計(jì)又需要廣泛資源下的情境支撐。
 

因此，問題情境構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。中學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境的典型表征形態(tài)就是數(shù)學(xué)模型，從而進(jìn)一步要求教師試行情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)建模教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在解決問題過程中有創(chuàng)意和亮點(diǎn)而結(jié)果出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的和較高的評(píng)價(jià)，而不是批評(píng)其結(jié)果出錯(cuò)并給低分。教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)的理念，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)世界，取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在參與投入中動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。
 

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新思維的途徑
 

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的正確關(guān)系，樹立教育的可持續(xù)發(fā)展觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是數(shù)學(xué)教師今后發(fā)展的方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累，滿足其自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，借助正確的數(shù)學(xué)論證手段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成數(shù)學(xué)思維模式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須樹立個(gè)性化的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，另一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠找到滿足其需要和層次的個(gè)性化素材。
 

個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師教學(xué)的個(gè)性化，在不斷研究學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合其認(rèn)知領(lǐng)域的個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡(luò)性、背景性、故事性和趣味性，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分關(guān)注其文化的特征與品味，那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所得到的不僅有數(shù)學(xué)的知識(shí)，而且有數(shù)學(xué)積淀的文化內(nèi)涵和文化品味。所以說，數(shù)學(xué)中的人文思想的貫穿是學(xué)生提高整體素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中展開積極的思維過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立于學(xué)生社會(huì)生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”，因此不能在脫離真實(shí)情境的“書面知識(shí)”的真空中落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性的重要途徑。何引入教學(xué)