韓寒的電影《后會無期》里有這樣一句臺詞：“聽過很多道理，依然過不好這一生。”

這句話被很多人用來自嘲。

而放在一些孩子身上也同樣適用：聽過很多要好好學(xué)習(xí)的道理，依然學(xué)不好。

許多家長都給孩子分享過關(guān)于努力讀書、刻苦學(xué)習(xí)的雞湯，比如我們也推送過的《不吃學(xué)習(xí)的苦，就要吃生活的苦》《世界本不公平，你有多努力，就有多特殊》之類的文章。

無論孩子聽沒聽進去，不可否認的是，這個世界上總還是有那么一部分孩子不愛學(xué)習(xí)，也有那么一部分孩子明白學(xué)習(xí)很重要卻怎么也學(xué)不好。

01

學(xué)習(xí)是孩子的事

卻并非與父母無關(guān)

在給孩子灌輸要好好學(xué)習(xí)的觀念時，不少家長把郎朗當成正面例子來說服孩子。表達的觀點諸如“我現(xiàn)在這么逼你學(xué)，都是為你好”此類。

要想孩子成才，一定要狠心逼他一把。

我們不能說這種觀點有錯，然而大部分家長只看到郎朗的父親逼郎朗練琴，卻不知道：

從郎朗學(xué)琴的那天起，爸爸就設(shè)計、安排了時間表，以取得更好的學(xué)習(xí)效果；

把整個客廳都騰出來，創(chuàng)造合適的環(huán)境供郎朗練琴；

在北京學(xué)琴的時候，父親每天都要了解郎朗的學(xué)習(xí)成果，下課回家后，父子倆一邊吃飯一邊還在討論老師教的課；

父親一直陪在郎朗的身邊督促他練習(xí)，陪伴他堅守夢想。

學(xué)習(xí)的確是孩子自己的事情，告訴孩子好好讀書的重要性也沒有錯。

但作為家長，我們有義務(wù)在孩子需要的時候伸出援手，有義務(wù)為花朵的成長提供養(yǎng)料與陽光。

不播種，不灌溉施肥，哪有健康的花苗來讓你靜待花開？

02

教育不是灌輸

問題需要發(fā)掘

鄰居家的孩子，數(shù)學(xué)一直不好，每天回家做作業(yè)花大量時間在數(shù)學(xué)上，錯誤率依然很高。

孩子跟鄰居訴苦：“媽媽，數(shù)學(xué)太難了，我學(xué)不會。”

鄰居不甚在意，特別輕巧地說了一句：“沒關(guān)系，再仔細想想，一定能解出來的?！?/p>

她說完之后，孩子一下情緒崩潰，煩躁地說：“我永遠解不出來，我討厭數(shù)學(xué)，我再也不想學(xué)，我不要去學(xué)校了！”

家長們是不是經(jīng)常遇到這樣的情況？

只給孩子強調(diào)學(xué)習(xí)很重要，孩子卻生出了抵觸心理，長此以往，他的情緒就不止是抵觸做不出的難題，而是根本不想學(xué)。

而且家長越逼迫，孩子越是跟家長對著干。

美國最具影響力的心理治療大師維琴尼亞·薩提亞有一個著名的冰山理論：

一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。

對于孩子而言，表現(xiàn)出來的厭學(xué)情緒只是表面的部分，孩子的真實需求其實隱藏在“冰山”之下，需要家長去挖掘出來。

挖掘孩子的真實需求即是交流，交流的第一步，是要學(xué)會傾聽。

傾聽不止是打開耳朵聽這么簡單的事，正確的傾聽方式是：積極傾聽。

首先選擇正確的時機，鼓勵孩子打開話匣子；

為確保能夠和孩子繼續(xù)交流下去，要適時表達自己對于孩子情緒的接納和尊重；

把自己的理解反饋給孩子，避免對孩子的真實需要產(chǎn)生誤解；

在傾聽過程中先不發(fā)出自己的信息例如評論、意見、建議、推論、分析或質(zhì)疑；

鼓勵孩子敞開胸懷說，釋放心中的情緒。

這樣的積極傾聽伴隨著“共情”，會讓孩子對父母（傾聽者）產(chǎn)生溫暖和親密的情感。

當孩子發(fā)現(xiàn)你是帶著一種全新的欣賞與尊重、一種更深的關(guān)懷來與他交流的，作為回報，他也會對你報以同樣的情感，會更愿意傾聽父母的想法和主意。

03

看到比成績更重要的東西

當了解了孩子的真正想法和需求后，下一步要做的，就是幫助孩子跨越難題。

比如就孩子說“我不想學(xué)習(xí)，不想去學(xué)?！边@件事，通過與孩子的交流，可能得到不同的原因，比如是與老師或同學(xué)有矛盾、孩子自身態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法有問題等。

面對問題，首先要把孩子當作一個獨立的個體，對孩子保持信任。

如果是孩子自己能夠解決的問題，家長需要做的就是協(xié)助孩子發(fā)現(xiàn)根源所在，疏通他的情緒，引導(dǎo)他自己去探索解決問題的辦法。

當孩子無法自己解決的時候，就需要家長提供援手了，了解孩子難在何處、孩子原本的行事習(xí)慣，幫助他做出改變。

前面說到的與孩子“共情”，產(chǎn)生同理心，不止是情感上的理解孩子那么簡單，而是真正落實到行為上，看到孩子的困難，幫助他搭建橋梁，渡過難關(guān)。

但世界上總會存在一些孩子無論怎樣都跨不過的“河流”。

當孩子嘗試后，做不到，多次嘗試，依然失敗，我們是不是一定要要求孩子不罷休地去重復(fù)失敗？

孩子從第三十名進步到第二十名，再進步到第十名，雖然無論怎么努力都考不到第一名，或許再進一名也十分艱難。

但在他進步的這個過程中，我們能夠看到：

他不甘于落人后，這是上進心；

他付出了連續(xù)的努力，這是堅持；

他改善學(xué)習(xí)方法，這是思維成長；

他愛上向老師提問，和同學(xué)交流，這是社交收獲；

……

有的時候，結(jié)果是否成功并不是最重要的。

重要的是在追求成功的道路上，孩子能力的增長，他是不是有新的發(fā)現(xiàn)、認識。

真正讓孩子不斷成長的，可能恰恰就是他經(jīng)歷的那些“不成功”。

兒童心理專家田宏杰教授分享了一個著名的寓言故事：

一個年輕人問智者：我心中有兩匹狼一直在爭斗，一匹狼貪婪、兇猛、自私，另一匹狼勇敢、友愛、真誠，他們兩個每天都爭斗不休，你覺得誰會贏？ 智者說：你喂食的那匹會贏。 孩子也一樣，身上總會有兩種力量，一個是好的力量，一個是不好的力量，

你看到哪個力量，哪個力量就會贏。

所有人都天生喜歡表揚和鼓勵，父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上“好的力量”，適時適度地表揚肯定孩子，以幫助他建立內(nèi)在的成就感和自信心，有更好的狀態(tài)面對后面的困難和挑戰(zhàn)。

文學(xué)家、教育家南懷瑾先生曾說：

教育的目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。教育不在于他將來成功不成功，先希望他長大做個好人。

教育是否有效的評判標準不是孩子取得了什么樣的成績，考了多少的分數(shù)。

接受教育的目的，是為了讓孩子能夠真正立足于社會，真正能夠成為有用之人。

孩子人格和能力的完善或許比最后試卷上那個分數(shù)更重要。

而且，重視孩子的人格教育與孩子取得好的成績也并不是非此即彼的關(guān)系，有的時候，前者做好了，成績會水到渠成。

辯手陳銘在《奇葩說》中說過一段話：

我們這個時代的文明，能夠給予孩子最好的事情就是，給他一方花園，給他養(yǎng)料和空間。你自由開放，你枝繁葉茂，你一枝獨秀，你孤芳自賞，我都為你鼓掌。

養(yǎng)育孩子，家長的實踐比灌輸理念更重要，播下種子，用心澆灌，再靜待花開，無論是什么樣的花，都自有他的芬芳。