日常生活中我們從小就會猜測別人的想法，如：“我這么做媽媽一定會夸我的”、“老師想讓我回答這個(gè)問題”、“上司對我的工作報(bào)告不滿意”、“老婆最近脾氣有些大，還是躲著些好”。這種“讀心術(shù)”平時(shí)非常常見，但這種能力也不是天生就余生俱來的。

如《皇帝的新裝》中，那個(gè)點(diǎn)破皇帝沒穿衣服的小孩兒，就完全沒考慮別人的想法。思考一下：這個(gè)孩子是因?yàn)樘煺?，還是因?yàn)闆]有理解大家都不識破的原因？

很多人都奢求“讀心術(shù)”：想讀懂甲方是否滿意自己的方案；想讀懂上司會不會給自己升職加薪；老師為什么不喜歡自己；想讓媽媽給買玩具，媽媽會不會同意……甚至是每個(gè)心理學(xué)家都求之不得的超能力。如果擁有了這個(gè)超能力，可以讓心理學(xué)研究事半功倍。

心電感應(yīng)雖然還只是科幻劇情，但其實(shí)我們只要學(xué)會換個(gè)角度去思考，都還是具備一定程度的讀懂別人心理的能力的。

我們之所以能夠讀懂別人的心理，是因?yàn)槿祟惖拇竽X就像是一個(gè)高級模擬器。

比如說，我們可以自己建立一個(gè)邏輯模型，來預(yù)測網(wǎng)球的發(fā)出方向，然后在做出判斷，是選擇底線防守還是上網(wǎng)截?fù)簟?/p>

道理是相同的，我們可以將自己放在別人的角度，去思考體會他們會怎么想、這么想的原因或預(yù)計(jì)對方的行為。而事實(shí)就是，如果我們不能模擬出別人的心理活動，就會在社會生活中不知所措。

在心理學(xué)中這種現(xiàn)象叫做“心理理論”。

01.什么是“心理理論”

1978年，Premack和Woodruff在對黑猩猩的實(shí)驗(yàn)研究中第一次提出概念——“心理理論”。

他們認(rèn)為，心理理論是指自己對他人心理狀態(tài)（如需要、愿望、意圖、情緒等）的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)行為作出因果邏輯性的預(yù)判和解釋。

兒童心理理論的出現(xiàn)，是人生發(fā)展過程中的重大里程碑。一些心理學(xué)家表示，如果心理理論不能成功發(fā)展，是導(dǎo)致孤獨(dú)癥的主要因素。

心理學(xué)家們?yōu)榱?strong>證明“心理理論”在個(gè)體什么階段出現(xiàn)，需要孩子通過“錯(cuò)誤信念”的測試來分析判斷。要通過這項(xiàng)測試，孩子需要區(qū)分出自己的想法與別人的想法可能是不一樣的。

這對與剛開始接觸這個(gè)世界的兒童來說，這具的大挑戰(zhàn)。

1983年，澳大利亞心理學(xué)家Wimmer和Perner開始從發(fā)展心理學(xué)的角度探討兒童心理理論的發(fā)展，并首次創(chuàng)建了一種研究范式，叫“錯(cuò)誤信念”。并成為研究兒童心理理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

02.“錯(cuò)誤信念”測試（非預(yù)知性位置任務(wù)，即“Maxi和巧克力”任務(wù)。）

【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】

Wimmer和Perner的實(shí)驗(yàn)對象是3~9歲的孩子，他們用玩偶向孩子講述了一個(gè)叫Maxi的小男孩的故事。Maxi的媽媽想要做巧克力蛋糕，于是買回食材巧克力。

之后一旁的Maxi看到媽媽將買回的巧克力放進(jìn)藍(lán)色的櫥柜里。之后Maxi就出去玩耍了，同意時(shí)間，媽媽將放在藍(lán)色櫥柜里的巧克力鬧出來做好蛋糕，做好后將剩余的巧克力放進(jìn)了綠色櫥柜內(nèi)。

在外面瘋玩了一下午的Maxi回到家感到自己很餓，想起之前媽媽買回的巧克力就想找來吃。

實(shí)驗(yàn)者問被試孩子：Maxi會到哪個(gè)櫥柜找巧克力？（而不是巧克力在哪個(gè)柜子里）

?要求被試判斷：

①回來后，Maxi會去哪里找巧克力來吃？（信念控制問題）

②Maxi最初幫巧克力放在了哪里？（記憶控制問題）

③Maxi回來后，巧克力放在了哪里？（現(xiàn)實(shí)控制問題）

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】

結(jié)果顯示，3~4歲的孩子一般不能通過測試，他們會回答巧克力實(shí)際的位置，而不是Maxi以為巧克力在哪。他們不能理解：自己知道巧克力在哪里，但是Maxi卻是不知道的。

Wimmer和Perner認(rèn)為，這是因?yàn)檫@些孩子們無法站在Maxi的視角，創(chuàng)建另一個(gè)不屬于、不同于自己的世界的心理模型。這也證明了，這些兒童并不具備“心理理論”。

而4~5歲的兒童的得到的測試結(jié)果，卻是有著戲劇性的改變。仿佛被施了魔法，大多數(shù)孩子們突然可以正確的指出Maxi認(rèn)為巧克力在哪里，而不再是自己所知道正確位置。

但是，也有一些年齡在5歲以上的孩子，在理解別人出錯(cuò)誤上，還是比較難理解的。

最后，6歲大的孩子都可以理解別人對世界的理解可能是錯(cuò)誤的。

【實(shí)驗(yàn)總結(jié)】

通過該實(shí)驗(yàn)得出，孩子在4~6歲的時(shí)候，開始習(xí)得一系列比較基礎(chǔ)重要的社會技能，這對他們?nèi)蘸竽芊裨谏鐣袘?yīng)對自如至關(guān)重要。他們開始意識到，別人的想法也不全是對的，個(gè)體自身具備說謊的能力，那么別人也同樣具備欺騙他們的能力。

從某種意義上，這種純真的喪失，會令人感到遺憾；但換個(gè)角度思考，這是孩子進(jìn)入社會生活的必要根基。

孩子們從4歲左右開始明白，我們生活的世界并不是一個(gè)絕對的世界，實(shí)際上我們一開始在自己的腦海里構(gòu)建一個(gè)自己的模型，但這個(gè)模型并不是絕對的，很容易出現(xiàn)偏差。

◎其他心理學(xué)研究者對這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑

在心理學(xué)研究中，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究都會有很多的其他學(xué)者的質(zhì)疑。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有一些人提出了關(guān)于該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一些爭議。如：

問：“實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，孩子是否處于專心的狀態(tài)？”

回答：“是的，他們正確的回答一些問題，說明他們很專心?！?/p>

問：“年齡小的孩子會有不記得故事內(nèi)容可能？”

回答：“不會。測驗(yàn)中有一個(gè)記憶測驗(yàn)，孩子們是通過了的。”

問：“年齡小的孩子是否有不會思考的可能，所以才會指出巧克力的實(shí)際位置？”

回答：“有另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，會刻意讓孩子們停下來思考，不過這對低齡兒童沒有什么作用?！?/p>

這個(gè)實(shí)驗(yàn)一直都有各種質(zhì)疑的聲音，但與此同時(shí)心理學(xué)家也在不斷更新測驗(yàn)方法，發(fā)明了其它檢查孩子心理理論的實(shí)驗(yàn)方法。至今這些方法仍被使用著，發(fā)掘我們最初是在何時(shí)擁有了他人思想的能力。

03.“心理理論”對于孩子的意義

心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學(xué)家多數(shù)認(rèn)為，如果個(gè)體心理理論得到良好的發(fā)展，就可以在社會環(huán)境中得到更好的控制和操作，能夠較為準(zhǔn)確地分析他人與自身的世界模型，是兩者關(guān)系更好的協(xié)調(diào)。

對兒童而言，擁有良好的心理理論，幫助兒童對“社會認(rèn)知”能力的發(fā)展，這些能力是與同伴、家人以及陌生人相處所必需的。

如，如果兒童對彼此矛盾的心理表征的認(rèn)識水平有所提高，就可以領(lǐng)悟偏見、欺騙、爭執(zhí)、信念、諷刺、錯(cuò)誤觀念和辯解等的含義。

明白人們對同一事物可能會持有不同的觀點(diǎn)，所以自己也是有錯(cuò)誤信念的可能，即自己對于某些事的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。

當(dāng)兒童們在意識到錯(cuò)誤信念與真實(shí)的差異后，把這種意識可以用到相應(yīng)的關(guān)系上的認(rèn)知，例如，意識到“他們表現(xiàn)得聊得很開心，但實(shí)際上他們內(nèi)心想的，是可以早點(diǎn)結(jié)束聊天”。

此外，心理理論能力對兒童在語言上的發(fā)展也扮演著一個(gè)重要的角色。在幼齡兒童讀物里有大量內(nèi)容是與角色的信念、愿望有相關(guān)的。

例如，故事《小紅帽》。這個(gè)故事里的小紅帽就有一個(gè)錯(cuò)誤的信念——將狼當(dāng)作自己的外婆。讀者基本上都知道狼是在假扮外婆欺騙小紅帽。

但為了是故事劇情連貫，孩子必須要打破已知的事實(shí)，認(rèn)識到小紅帽是不知道我們所知道的“真相”的，否則，這個(gè)故事就會喪失所蘊(yùn)含的寓意。

04.影響“兒童心理理論”主要因素

（一）同伴關(guān)系

1999年Watson等人經(jīng)研究得出，與同伴積極相處交往的兒童，其心理理論能力與之呈正相關(guān)。

2002年Badenes等人研究發(fā)現(xiàn)，在群體中受歡迎兒童比受拒絕的兒童能更好的理解他人的心理狀態(tài)。

由此得出，同伴關(guān)系是否良好，對發(fā)展兒童心理理論能力影響重大，引導(dǎo)孩子建立良好的同伴關(guān)系有助于兒童心理理論的發(fā)展。

（二）家庭規(guī)模

1994年P(guān)erner等人通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童家庭規(guī)模的大小，即擁有兄弟姐妹的數(shù)量，與其在錯(cuò)誤信念任務(wù)上存在顯著相關(guān)。

因?yàn)榧彝コ蓡T越多，與兒童交流的機(jī)會也會增多，但研究也顯示擁有兄、姐多的兒童的錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分要比擁有弟、妹多的兒童高。

（三）語言（交流和技能）

1995年Bartsch和Well man發(fā)現(xiàn)提出母親更早更多的對兒童談?wù)撛竿瑫箖和绲奶峒靶拍睢?/p>

1998年Mark和Maureen研究發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長，兒童會更多地使用有關(guān)心理狀態(tài)的術(shù)語。家長在回應(yīng)兒童時(shí)更多的使用“心理狀態(tài)術(shù)語”，有助于孩子對“錯(cuò)誤信念”的理解。

語言技術(shù)能水平是兒童獲得心理理論能力的基礎(chǔ)。對兒童早期的語言能力的開發(fā)非常重要。

（四）假裝游戲

一些研究發(fā)現(xiàn)假裝游戲和社會理解之間存在正相關(guān)，并認(rèn)為裝扮游戲可能是心理理論發(fā)展的動因。Youngblade和Dunn的研究發(fā)現(xiàn)，在33個(gè)月時(shí)更多參與裝扮游戲的兒童在40個(gè)月時(shí)進(jìn)行的“標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念”任務(wù)重有更好的表現(xiàn)。

05.如何培養(yǎng)孩子的“心理理論”能力

⑴與兒童玩假裝游戲或角色游戲，促進(jìn)兒童將自己、物體、角色區(qū)分開來。只有將現(xiàn)實(shí)和想象的認(rèn)知表征分離開來，才能完成這些游戲活動。

⑵與兒童討論過去的事件，也與兒童的心理理論能力發(fā)展相關(guān)，因?yàn)?strong>現(xiàn)實(shí)世界中有許多表現(xiàn)與認(rèn)知不一致的事件需要兒童討論。

其實(shí)這類需要兒童探索討論的事件，在孩子的學(xué)前讀物中就已經(jīng)包含了。除此之外，生活本身也是一個(gè)呈現(xiàn)很多“心理理論”相關(guān)連問題問題的絕佳情境，例如人們常說的“健忘”，總是忘記被挪動過得東西，總是習(xí)慣到最初放置的位置去尋找；誤解、揶揄、想象、討論等，都可以促進(jìn)兒童的心理理論能力的發(fā)展。

與兒童討論這些事件不僅幫助孩子提高心理問題的語言，還能幫助孩子為完善心理理論能力奠定基礎(chǔ)。

⑶對于具有有限語言能力的兒童，相關(guān)研究告訴我們，語言在兒童最基本的社會、認(rèn)知能力中擔(dān)負(fù)重要因素。因此兒童的語言和思維的訓(xùn)練要相互結(jié)合進(jìn)行，更有助于提高兒童的心理理論能力。

【賢爸小結(jié)】

通過實(shí)驗(yàn)可知，兒童普遍是在5歲以后才開始擁有“心理理論”的能力。在這之前，兒童是無法區(qū)分自身認(rèn)知與他人認(rèn)知存在偏差的。

家長可以再日常生活中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子進(jìn)入社會生活中，多結(jié)交同伴；多使用“心理狀態(tài)術(shù)語”與孩子溝通交流；陪孩子玩“假扮游戲”或“角色游戲”，通過游戲的方式幫助孩子將現(xiàn)實(shí)與想象的表征區(qū)分開。

培養(yǎng)孩子的“心理理論”能力，避免孩子被隔離在社會之外，在社會交往中擁有“讀心術(shù)”般的技能。