課堂是一個誕生故事的地方。

一天下午，校長發(fā)信息通知我，第二天要聽我的課。得知消息后，我匆忙翻出教案進(jìn)行二次備課，修改課件……雖然早上又將教案背了兩遍，但心里還是沒底。上課前，我不由得捏緊教案紙，猶如抓住了救命稻草。

看到習(xí)慣坐在教室前面聽課的周校長，我努力保持著鎮(zhèn)定。聽老師們說，這是周校長多年來的習(xí)慣，坐在教室前面，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)時臉上的表情，從中能說明許多問題。

“上課！同學(xué)們好！”我臉上帶著微笑，與孩子們打著招呼，心中卻早已是忐忑萬分。“大家一起讀讀這些詞，每個詞讀兩遍?！蔽覀?cè)身面對投影，逐字逐詞帶著孩子們讀完，不時糾正著他們的發(fā)音。生字詞學(xué)完，該進(jìn)入課文了，我忍不住低下頭來，眼神不由地向講臺上放著的教案紙瞄去。突然，我眼前一空，發(fā)現(xiàn)桌上的教案紙不見了。一怔之下，抬眼尋找，原來教案紙已經(jīng)拿在了校長的手上……

為什么把我的教案拿走？來不及細(xì)想，我定了定神，問出了下一個問題，腦海中使勁回憶著昨晚熟背的教學(xué)流程。就在這時，我不經(jīng)意間看見，周校長看著我，臉上露出了鼓勵的微笑。這微笑，讓我緊張的心慢慢鎮(zhèn)定了下來。于是，繼續(xù)進(jìn)行下一個問題環(huán)節(jié)。

“你知道，課文中的‘我’是什么嗎？”

“我覺得是云?！?/p>

“我覺得是雪。”

孩子們紛紛說出了自己的看法。

我一愣，在教案的預(yù)設(shè)里，只設(shè)計了“水”的答案，并沒有預(yù)想到孩子這樣“超綱”的回答。微微思索，我決定給孩子們自由思考的空間，于是問道：“為什么覺得是雪呢？”

一個戴眼鏡的孩子站起身來自信地說：“因為我讀了后面的課文，有一篇課文《雪孩子》里面說，雪孩子慢慢融化，然后升上天空，變成了水汽，又變成了白云?！?/p>

說得多好??！我驚喜地鼓勵道：“你不僅提前預(yù)習(xí)了后面的課文，還記住了故事中的細(xì)節(jié)，真棒！回到這篇課文中，你覺得‘我’是什么？”

班級的氣氛一下熱鬧了起來，孩子們你一言、我一語，爭著要說出自己的觀點。到了小組討論，一個孩子說他喜歡寫云的句子，尤其是“無數(shù)極小極小的點，連成一片”這一句。

“‘極小極小的點’是什么樣的呢？”我問。

“是特別特別小的點！”“比針尖還?。　焙⒆觽儬幭瓤趾蟮嘏e起了小手。如果照教案上來看，理解了“極小極小”的意思就可以了。但是此刻，聽著這些回答，我想，孩子們沒有感性認(rèn)識，怎樣能夠讓他們切實形象地體會到這無數(shù)極小極小的、連成一片的點是什么樣的呢？

我靈機一動，請一個孩子來黑板上畫一畫吧！果然，孩子們的熱情更高漲了，一個孩子上臺畫了一個小圈，下面的孩子直搖頭。原來這個點還不夠??！她又將這個點改得很小很小?？墒?，只是一個點，能夠體現(xiàn)“無數(shù)”嗎？于是我提示道：“怎樣才能連成一片呢？”“多畫一些點?！彼匝宰哉Z，又補上了許多小點。

我表揚了她，指著黑板上的許多小點說：“這么多的點，數(shù)都數(shù)不清楚，用課文中的一個詞來說，就是——”

“無數(shù)！”大家異口同聲。

環(huán)節(jié)一個接著一個，進(jìn)行得出乎意料順利，我對課堂的把握也越來越游刃有余。

不知不覺，進(jìn)入了課文的最后一個自然段?！八羞@么多的好處，但有時也會給人們帶來災(zāi)難。所以——”我引讀了文章的最后一句：“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?！?/p>

這時，我看見一個孩子微微抬起了手，好像想說些什么，但由于老師沒問，又將手放了下去。看來，他一定有話想說。我隨即拋出了發(fā)散性問題：“小朋友們，你們有什么辦法嗎？”話音剛落，他高高舉起了手，原來他有自己的想法！在大家充分思考過后，我又請幾個孩子發(fā)言，每個人各有高見。尤其是這個孩子舉出了大禹治水的例子，告訴大家可以用疏通的方式來治水。知識面多豐富啊！我表揚了他。

臨近下課我發(fā)現(xiàn)，我在課堂伊始的緊張感完全消失了，取而代之的是愉悅感和進(jìn)步感——我與學(xué)生同成長。

下課了，周校長將教案遞還給我，鼓勵的笑容中更多了幾分欣慰。

真的感謝校長拿走了我的教案！拿走了教案，讓我的課堂從“走流程”到“走學(xué)情”。沒有了教案，學(xué)生的言語和思維會更加清晰地傳遞進(jìn)我們的心里。為了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)而教學(xué)，才應(yīng)該是教學(xué)的本真。

拿走了教案，讓我真正把精力用在了課堂的“再創(chuàng)造”上。教師的課堂，備課誠然重要，但是備出的教學(xué)設(shè)計并非要讓教師一字不漏地機械背誦，而是起到輔助作用，最重要的還是課堂上與師生之間的情智交流。課堂上，唯有不被教案的條條框框和拼命背誦的內(nèi)容所束縛，教師才能更好地去傾聽學(xué)生的聲音，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

拿走了教案，讓我的課堂從“他組織”變成了“自組織”。學(xué)生的課堂，學(xué)生做主。課前的教學(xué)設(shè)計是為我們上課所做的準(zhǔn)備，但如果教師過分依賴教案，它將會成為捆住學(xué)生的鎖鏈。學(xué)生是有獨立思維的個體，圍繞一個主問題，他們愿意自己去探索、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷。這時，教師要發(fā)揮推手的作用，而不是成為學(xué)生的主導(dǎo)者。

感謝校長拿走了我的教案，讓我在課堂上找到了自己，找到了孩子，找到了教學(xué)的快樂！

（作者單位系江蘇省南京市長江路小學(xué)）