——《珍珠鳥》磨課手記

拾景玉

說起“磨課”，心里不免有些戚戚然：不免想起接受任務(wù)時的惶恐，多方求援時的急切，一籌莫展時的傷心，眾口難調(diào)時的無助，走上講臺時的緊張，和學(xué)生說“下課”時那一瞬間的釋然……可也正是這各種味道的折磨，才有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。

上學(xué)期，校語文中心教研組圍繞學(xué)校提出的主課題，確立了“主問題的設(shè)計(jì)”這一研究專題。圍繞這一研究專題，學(xué)校要面向全區(qū)開展“踐行新課標(biāo)，聚焦主問題”的教學(xué)研討活動，其中讓我來設(shè)計(jì)一節(jié)匯報課。

接受任務(wù)后，便開始思考：上哪篇課文好呢？或許是性格上的原因，我更喜歡情感類的課文，自己對這類課文也比較能把握和融入。于是初選《黃鶴樓送別》，整篇課文的基調(diào)比較適合我，心里便有些底氣。而且，2009年我也因此課獲過“大市級評優(yōu)課一等獎”，重新拿過來上，也是對自己的一次突破和超越?？珊髞硗陆ㄗh，我?guī)哪昙壍恼n，還是選本年級的課上比較好。在猶豫和糾結(jié)中，我放棄了《黃鶴樓送別》，選擇了《珍珠鳥》。卻不曾想，這一次的猶豫和糾結(jié)，讓我開始了漫長的“磨課”征程。

第一階段：“昨夜西風(fēng)凋碧樹”

《珍珠鳥》一文是作家馮驥才的一篇散文，名家名篇，本來就比較難把握，可抓的點(diǎn)太多，要想上出彩，太難。而新課標(biāo)又提出語文學(xué)習(xí)要“聚焦語言文字的運(yùn)用”，把教學(xué)目標(biāo)更多地指向能力。那么，如何設(shè)計(jì)出一篇符合新理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我開始思索，一遍又一遍的研讀課標(biāo)，細(xì)讀文本，查閱資料，我把全部精力都投入到這一課的研究中去了。那段日子，思考是我唯一的生活狀態(tài)。研磨中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)誕生了，滿心期待地開始了第一次試教。

試教完了，自己也懵了。這是怎樣的一堂課啊，我不在狀態(tài)，孩子們也不在狀態(tài)，更別說課堂生成了。有的，只是我的大汗淋漓，孩子們的索然無味。課后，我陷入了迷茫和無助……

夜深了，我靜靜地躺在床上，一直在想校長跟我說的話：“語文老師一要明白教學(xué)的指向——首先要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力；二要學(xué)會聚焦，選擇這篇文本具有核心價值的內(nèi)容；最后才是教學(xué)方法的問題，要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。想一想，這一課你最想教給學(xué)生什么？”是的，我要教給學(xué)生什么？《珍珠鳥》一文，細(xì)致地描述了珍珠鳥在作者的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。那么，珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？作者又是怎樣把這個逐步信賴的過程寫清楚，寫具體的？以此為主問題，是否能夠承接起整篇課文的教學(xué)？思索中，我對教案進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)。

這次，以主問題引領(lǐng)，緊扣“信賴的過程”這一主線，抓重點(diǎn)段落帶領(lǐng)學(xué)生融入語言的海洋里，于是課的框架出來了，看來整體的思路是對的。但課堂上教師牽引的痕跡還是太重了，特別是第四自然段的處理，總是不盡如人意。如何讓孩子通過自主學(xué)習(xí)解決“作者是怎樣把珍珠鳥逐步親近作者的過程寫清楚，寫具體的”，是個難點(diǎn)。而且，因?yàn)檎n堂充塞的內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多，最后的寫話任務(wù)沒能完成。校長帶著我和語文組的同事們，再次陷入了反思：怎樣給課“減肥”，又該怎樣把課堂真正的還給學(xué)生？

感謝我可愛的同事們，是他們給了我最真誠、最中肯的意見和建議。只是望著這一堆的建議，我彷徨了：眾口難調(diào)，每個人對文本都有自己的理解，我該怎樣取舍？又該怎樣把這些觀點(diǎn)融入我的設(shè)計(jì)，并落實(shí)到課堂實(shí)踐中去？我毫無頭緒，并為此愁眉不展。白天黑夜，醒著夢著，那只小小的“珍珠鳥”，攪亂了我一池的“春水”。

第二階段：“為伊消得人憔悴”

思考是痛苦的，尋求突破并不是件容易的事。有那么一個瞬間，我甚至想放棄了，我找到校長：“咱換課行嗎？這一課，我真的不會上了?！毙ｉL笑瞇瞇地看著我：“這一課確實(shí)不好上，但骨頭越難啃，越要啃，總能找到合適的教法，咱們再思考?！辈⑶遥聜円膊粎捚錈┑芈犖以嚱?，耐心地給我提建議，還不斷地給予我鼓勵和安慰。我又怎么能輕言放棄？

收拾好自己的情緒，當(dāng)晚，我再次翻開了課本。

《珍珠鳥》值得挖掘的點(diǎn)很多，可時間有限，到底該抓什么？怎么抓？我開始了艱難的取舍。忙活到半夜，經(jīng)歷了“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金”的過程，終于，我又重新整理了一套教案。第二天，讓我欣喜的是，校長對于第四自然段的設(shè)計(jì)也有了一個新的思路。為此還專門和我“同課異構(gòu)”，讓我去聽。課后，和校長商量，擇要而教是保證課堂時效性的前提，第四自然段的處理就用任校長的設(shè)計(jì)。他課上先讓學(xué)生跟著老師畫三個句子：1.起先，這小家伙只在籠子四周活動；2.漸漸地它膽子大了……3.后來，它完全放心了。這樣，先給學(xué)生一個整體認(rèn)知的框架，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，再去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把這個逐步親近的過程寫清楚、寫具體的。如此一來，對于珍珠鳥逐步親近人的這一過程，難點(diǎn)就突破了，簡明而實(shí)際。接下來的幾天，我與新的教案進(jìn)入了磨合期。經(jīng)過這段磨合期，我對新的設(shè)計(jì)逐漸理解，也逐漸接納，更從中體會到校長設(shè)計(jì)的妙處，有了茅塞頓開之感。

教案定稿之后，我便進(jìn)入了針對一種設(shè)計(jì)進(jìn)行磨課的階段。或許是因?yàn)椴粩嗟卦嚱?，讓我進(jìn)入了疲憊期，每次試講只是過教案，我甚至忘記去關(guān)注學(xué)生究竟說了什么。校長一次又一次地提醒我：“再精妙的設(shè)計(jì)，若是沒有了學(xué)生的參與，也會失去光彩。只有關(guān)注學(xué)生，富有教師個性的課堂才是自然、真實(shí)的，充滿靈氣和魅力的?！笨晌乙廊徽也坏缴险n的感覺，似乎總游離在課堂之外。校長在出差前找到我：“別給自己太大的壓力，我們只要這個成長的過程，至于結(jié)果，努力了就好。如果沒有一個清晰的思路，別讓自己不停地試講。目前，你需要做的是調(diào)整自己的狀態(tài)?！泵鎸πｉL的“減壓”，我反思了自己，或許，真的是承載了太多公開課以外的東西，才讓我亂了分寸吧。后來的兩天，我讓自己拋開課，不去想，也不去看。兩天后，又讓自己拋開所有公開課以外的東西，更投入地去練課。及時反思，總結(jié)得失，不斷咀嚼自己的每句話，直到最終整堂課的流程都爛熟于心，內(nèi)化成自己的語言。至此，我才有了些底氣。

回想這段日子，每一次試教都是刻骨銘心的，和同事們一起不斷推敲、研究，不斷思考、修改。過程是痛苦的，讓我切實(shí)體會到了“為伊消得人憔悴”。

第三階段：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

終于迎來了上課的日子，因?yàn)槭墙璋嗌险n，心里還是很忐忑的。直到走上講臺，看到學(xué)生的那一瞬，心忽然踏實(shí)了。我知道，我一定會和他們一起共度一段最美好的時光。帶著這份輕松，我和孩子們在課堂中共同經(jīng)歷了一次成長。匯報課上完了，思考卻仍在繼續(xù)。課后，校長又拉著我一起坐到了辦公桌前：“第四自然段的處理上，我們關(guān)注到小珍珠鳥逐漸親近作者的過程，學(xué)生也明白了作者正是抓住了小珍珠鳥動作行為的變化，才讓這逐步親近的過程更加清晰、具體。但是，后來讓學(xué)生抓動作行為談感受時，則又回到原來的老思路上去了。怎么才能更明確地指向?qū)懽髂?？”任校長陷入了沉思……辦公室的同事都說：“你們兩人魔道了，課都上完了，還在磨?！?/P>

“磨課”，真的就是“折磨人的課”?？晌抑幌敫嬖V自己：我經(jīng)歷了，也收獲了。在這個痛苦而又充滿希望的過程中，讓我借助了集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從理念到操作策略都經(jīng)歷了一次更新和洗禮。我和我的《珍珠鳥》一起感受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙，這就足夠了。如果，再給我一次這樣的機(jī)會，我依然會萬分樂意再來一次。我愿意行走在“磨課”的成長路上，一路奔波，一路歡歌。