作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)界普遍認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在“費(fèi)、慢、差、亂”的狀況。如何走出當(dāng)前寫作教學(xué)的困境，是語文課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。2018年底到2019年初，我們對(duì)深圳市寶安區(qū)初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行了一次覆蓋面較廣的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，問卷分為“教師卷”和“學(xué)生卷”，每套問卷26題，有203位語文教師和5537名學(xué)生接受了調(diào)查。本文對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以期對(duì)一線教師的作文教學(xué)有所啟示和幫助。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生對(duì)寫作教學(xué)有熱情有期待

調(diào)查問卷顯示，寫作教學(xué)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，但對(duì)于寫作課的態(tài)度，37．44%的教師表示“喜歡”，54．68%的教師持“一般”態(tài)度，僅有7．88%選擇“不喜歡”。而學(xué)生對(duì)于寫作課的態(tài)度，有45．35%的學(xué)生選“喜歡”，45．39%的學(xué)生選擇“有時(shí)喜歡”，剩下的是不喜歡或無所謂。

以上數(shù)據(jù)充分說明，絕大部分教師對(duì)作文教學(xué)具有較高的熱情；大部分學(xué)生對(duì)寫作有期待也有動(dòng)力。

北方陣營(yíng)中昂然走出一條壯漢，施禮道：“神捕秦鐵崖，鐵手揉豆渣。搜神手，見教，見教。我乃張萬邦，人送綽號(hào)大金剛?！?/p>

（二）教師基本樹立寫作過程化意識(shí)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)生寫作過程化意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，接近70%的教師有寫前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，超過50%的教師有指導(dǎo)學(xué)生相互修改或者自己修改的環(huán)節(jié)（如圖1）。超過60%的教師很關(guān)注學(xué)生作品的分享與展示（如圖2）。

圖1：您的作文教學(xué)過程是否有初稿后學(xué)生自己修改或?qū)W生相互修改的環(huán)節(jié)？

圖2：您的作文教學(xué)過程是否有發(fā)表、展示學(xué)生作品的環(huán)節(jié)？

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，在新課標(biāo)頒布后幾年，教師在寫作教學(xué)過程化方面做得很不錯(cuò)，已經(jīng)基本樹立了寫作教學(xué)過程化意識(shí)。

（三）師生在寫作教學(xué)中投入巨大而收效甚微

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求七到九年級(jí)，“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”。也就是說，平均每學(xué)期大作文應(yīng)有7次以上，課外練筆要有5000字以上。據(jù)調(diào)查，寶安區(qū)80%左右的教師每學(xué)期有10次以上的作文訓(xùn)練課，超過80%的教師會(huì)要求學(xué)生寫日記（44.33%的教師要求并檢查學(xué)生的日記；35.96%的教師要求并倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，但做不到即時(shí)檢查督促；還有19.71%的教師對(duì)學(xué)生的日記寫作并沒有要求）。這說明，我區(qū)絕大部分教師在作文方面布置的訓(xùn)練量遠(yuǎn)大于課標(biāo)要求，甚至接近課標(biāo)所要求的兩倍。

并且，根據(jù)教師問卷第22題“您經(jīng)常采用的批改學(xué)生作文的方式是？（多選題）”，55．67%的教師選擇“精批細(xì)改”，45．81%的教師選擇“面批面改”（還有42.86%的教師選擇全收略改，40.89%的學(xué)生選擇學(xué)生互改，39.41%的學(xué)生選擇師生共同批改，20.2%的選擇全收輪改）。

以上數(shù)據(jù)說明，師生在寫作方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，投入成本巨大，但是，這樣的投入?yún)s無法取得恰當(dāng)?shù)幕貓?bào)。只有9．85%的教師對(duì)所教班級(jí)的寫作情況表示“滿意”，45．32%的教師表示“不滿意”，44．83%的教師表示一般。也就是有將近一半的教師對(duì)學(xué)生的寫作狀況不滿意，學(xué)生寫作的提升空間很大。

（四）作文評(píng)價(jià)及修改方法匱乏

在作文評(píng)價(jià)上，64．04%的教師認(rèn)為目前的寫作評(píng)價(jià)存在“寫作評(píng)語容易同質(zhì)化，學(xué)生看不到自己和他人的區(qū)別，也不清楚自己這一次和上一次寫作的差別”的弊病。43．35%的教師認(rèn)為寫作評(píng)價(jià)要“針對(duì)每個(gè)學(xué)生每次寫作情況的指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，比如如何使文章論述更有邏輯性”等。這兩道看似矛盾的選擇，說明教師們希望自己對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)能夠有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生有所幫助，但心有余而力不足，通過努力仍難以做出有利于提高寫作水平的評(píng)價(jià)。

聚乙二醇化聚十六烷基氰基丙烯酸酯的合成及其作為納米藥物載體的應(yīng)用研究 ………………………… 王叢瑤等（13）：1780

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蓖ㄟ^調(diào)查，高達(dá)86%的學(xué)生認(rèn)為修改文章對(duì)提高寫作“有”幫助，然而，卻僅有33．85%的學(xué)生有修改文章的習(xí)慣。這說明我們的學(xué)生知道修改作文的意義所在，卻不愿做出行動(dòng)，這是由于學(xué)生缺乏后期跟蹤與修改的意識(shí)，以及教師引導(dǎo)或者指導(dǎo)不到位，沒有提供修改的標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則和方法，導(dǎo)致學(xué)生找不到方向，無從下筆修改。

（五）部編版作文教材滿意度低

對(duì)于部編版單元設(shè)置的作文指導(dǎo)文章和材料，53．2%的教師認(rèn)為“內(nèi)容一般，沒有備課思路時(shí)看看”，12．32%的教師認(rèn)為“對(duì)教學(xué)幾乎沒有幫助”，也就是說，超過60%的教師無法借助部編版作文教材編排序列或體系進(jìn)行寫作教學(xué)（如圖3）。部編版教材相較于以往幾乎沒有寫作板塊的人教版教材已經(jīng)有所進(jìn)步，但是大部分教師還是對(duì)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)操性不夠信服甚至提有質(zhì)疑。

圖3：您對(duì)課本里的單元作文指導(dǎo)文章和材料的態(tài)度是？

二、創(chuàng)新作文教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)合宜的寫作任務(wù)情境，生成寫作內(nèi)容

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生并不是懼怕或者不喜歡寫作文，而是對(duì)現(xiàn)在的寫作題目或者話題不感興趣，因此無話可說、無事可寫。我們倡導(dǎo)用“情境+任務(wù)”的寫作驅(qū)動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，生成寫作內(nèi)容。

由表4可得模型2比模型1的識(shí)別率更高，模型2的識(shí)別率為70%左右，模型1為50%左右，所以選取模型2為最終的公交刷卡乘客下車站點(diǎn)識(shí)別模型. 出行鏈識(shí)別模型可以識(shí)別的刷卡類型相對(duì)更全面，對(duì)于模型1不能識(shí)別的單一刷卡記錄和不連續(xù)刷卡記錄均能夠識(shí)別，因此其識(shí)別率相對(duì)較高. 該模型主要針對(duì)單個(gè)刷卡乘客記錄，可以得到單個(gè)乘客的公交出行起終點(diǎn)、出行時(shí)間、頻率等信息，有助于分析得到城市公交出行者特征，輔助政府、管理部門決策. 但是利用模型2推算下車站點(diǎn)需要多天數(shù)據(jù)，并且需要對(duì)每張公交IC卡數(shù)據(jù)逐一分析，工作量繁重，速度慢，效率低下.

胡根林教授認(rèn)為，合宜的寫作任務(wù)情境是指向某一交際問題的解決，而且這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際的。榮維東教授指出，我們應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)（或仿真）的任務(wù)情境，一是因?yàn)檎鎸?shí)復(fù)雜的能力來源于情境下知識(shí)和技能的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境可以有利于學(xué)生復(fù)雜能力的遷移。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的或者擬真的情境運(yùn)用知識(shí)時(shí)，知識(shí)才是活的，才會(huì)變成學(xué)生自己的知識(shí)，而不是外在的經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。二是基于交際語境寫作原理，任何語篇都是“情境”（語境）孕育下的產(chǎn)物，即文章寫什么、怎么寫，要受到為什么目的寫、為誰寫等語境要素的影響。

寶安區(qū)初中語文團(tuán)隊(duì)兩年多的探索和實(shí)踐，讓越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，任務(wù)情境作文具有真實(shí)作文的特點(diǎn)，不僅讓寫作者有話可說，而且避免了作文假大空、無厘頭的問題，還原了真實(shí)寫作和寫作的真實(shí)過程，是解決學(xué)生缺乏寫作內(nèi)容、提升學(xué)生寫作興趣的有效路徑。

比如，讓學(xué)生寫“請(qǐng)遵守交通規(guī)則”這篇作文，一種方式是大而化之，大談遵守交通規(guī)則的重要性；一種是創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境，帶有特定目的和特定讀者來談?wù)摬蛔袷亟煌ㄒ?guī)則所帶來的后果，使寫作學(xué)習(xí)變成真實(shí)的交際行為。

任務(wù)情境1：上學(xué)放學(xué)時(shí)段，你看到校門口很多同學(xué)闖紅燈，請(qǐng)撰寫一篇文章去說服同學(xué)遵守交通規(guī)則，不闖紅燈。

任務(wù)情境2：你作為一名交通警察，撰寫一篇文章去說服那些不遵守交通規(guī)則的市民，珍惜生命，從習(xí)慣做起。

任務(wù)情境3：假如你是一位因過馬路闖紅燈而差點(diǎn)被汽車撞傷的市民，請(qǐng)寫一篇文章回憶當(dāng)時(shí)差點(diǎn)被撞的緊急情況，并反省這樣做的危害性。

還比如寶安區(qū)薪火團(tuán)隊(duì)中的黃翀老師為了解決很多學(xué)生在敘述故事中遇到的最大困難——“難以將故事寫得感人，自己認(rèn)為感人的故事寫出來卻變得平淡，無法抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫這一問題”，創(chuàng)設(shè)了以下這個(gè)情境 ：

“時(shí)光博物館”邀請(qǐng)函

親愛的同學(xué)：

珍藏心愛之物，記錄時(shí)光印記。

在你的成長(zhǎng)歷程中，一定有幾樣難以割舍的物品，有幾個(gè)珍藏至今的紀(jì)念品……或許它見證著你成長(zhǎng)的重要時(shí)刻；或許它沉淀著你對(duì)一段感情的追憶；或許它承載著你的夢(mèng)想和期待……

“假如有一座時(shí)光博物館，你最想珍藏什么？”我們期待聆聽你與它的故事。請(qǐng)大家準(zhǔn)備一件自己珍藏的物品帶到課堂上。

“時(shí)光博物館”館長(zhǎng)

2018年12月3日

以上課例課堂氛圍活躍，學(xué)生呈現(xiàn)的作品質(zhì)量較高。由于創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境較為合宜，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，讓寫作活動(dòng)在作者、讀者與生活之間建立了聯(lián)系，拉近了學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生投入到寫作情境中去聯(lián)想、描述、評(píng)價(jià)，以生活中常用的表達(dá)方式寫出真實(shí)體驗(yàn)，水到渠成而富有情趣。這樣的寫作實(shí)踐引領(lǐng)著作文教學(xué)改革的方向。

（二）搭建有效的寫作過程支架，在寫作中習(xí)得寫作技能與策略

在學(xué)生寫作過程中，教師除了要教給學(xué)生策略性知識(shí)，還需要教技能性知識(shí)，以幫助學(xué)生完成寫作練習(xí)，這是解決作文教學(xué)“投入大收效小”的重要途徑。寫作教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，是通過搭建綿密有效的寫作支架，讓學(xué)生寫作過程中習(xí)得寫作技能和策略，從而順利完成寫作任務(wù)的。

寫作支架有多種，下面簡(jiǎn)要闡述知識(shí)、范例、修改支架的設(shè)置和運(yùn)用。

1.呈現(xiàn)精準(zhǔn)的寫作核心知識(shí)支架。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地完成寫作任務(wù)，但目前很多寫作課，卻把傳授寫作知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，本末倒置。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到：知識(shí)是為了幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，從而獲得某項(xiàng)寫作技能，知識(shí)要有效地轉(zhuǎn)化成一個(gè)支架，指導(dǎo)具體的寫作活動(dòng)，否則就失去了意義。

因此，我們應(yīng)基于學(xué)情，尋找已有或者開發(fā)精準(zhǔn)的寫作核心知識(shí)。比如講虛構(gòu)故事寫作，在呈現(xiàn)《西游記》中“三打白骨精”“女兒國(guó)遇難”等精彩故事后，學(xué)生朦朦朧朧知道吸引人的情節(jié)一般都與主人公克服困難的經(jīng)過相關(guān)，但又難以理清應(yīng)如何去寫，這時(shí)候，老師呈現(xiàn)“沖突=渴望+障礙+行動(dòng)”這一簡(jiǎn)潔實(shí)用的“寫作核心知識(shí)”，并引導(dǎo)、幫助學(xué)生在這個(gè)公式下完成構(gòu)思和寫作。多次重復(fù)后，學(xué)生熟練掌握故事的沖突模式，習(xí)得這一寫作技能，就能虛構(gòu)出吸引讀者的曲折情節(jié)。

當(dāng)然，開發(fā)核心寫作知識(shí)難度較大，一線教師可通過結(jié)合例文、錄像、動(dòng)畫片等多種途徑提取有效的寫作知識(shí)。周子房博士有一個(gè)作文案例——《作文里的時(shí)間》，該案例設(shè)計(jì)了觀看“姚明灌籃”“流川楓灌籃”視頻片段及“小姐下繡樓”動(dòng)畫，并將二者進(jìn)行比較的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“作文”時(shí)間同“藝術(shù)時(shí)間”一樣皆可根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行“拉長(zhǎng)”。經(jīng)過對(duì)比點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了這樣一個(gè)知識(shí)：可以用大量的描寫（包括心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作神態(tài)、周圍環(huán)境）和插敘延長(zhǎng)時(shí)間。這就是這一節(jié)課開發(fā)出來的核心寫作知識(shí)。

2．選取多角度多形式的范例支架。

驅(qū)動(dòng)模塊使用的驅(qū)動(dòng)芯片為L(zhǎng)298N雙H橋直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)芯片，驅(qū)動(dòng)電路原理圖如圖3所示。L298N為SGS公司生產(chǎn)的專門用于驅(qū)動(dòng)二相和四相電機(jī)的驅(qū)動(dòng)器。它擁有四通道邏輯電路，內(nèi)含兩個(gè)H橋高電壓大電流雙全橋式驅(qū)動(dòng)器，接收標(biāo)準(zhǔn)TTL邏輯電平信號(hào)。其上的四個(gè)端子 IN1、IN2、IN3、IN4可以通過輸入高低電平來控制電機(jī)A和電機(jī)B的正反轉(zhuǎn)，具體組合方式如表1所示。端子ENA和ENB是使能端，可以接收來自單片機(jī)的PWM波進(jìn)行調(diào)速。當(dāng)使能信號(hào)為0時(shí)，電機(jī)處于自由停止?fàn)顟B(tài)；當(dāng)使能信號(hào)為1時(shí)，配置IN所接單片機(jī)的相應(yīng)引腳才可以使電機(jī)處于正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、制動(dòng)狀態(tài)[2]。

寫作是一個(gè)極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，而創(chuàng)造是從模仿開始的。教師提供利于激發(fā)學(xué)生寫作靈感的多種范例讓學(xué)生模仿、借鑒，遠(yuǎn)比傳授一大堆枯燥乏味的知識(shí)要有用得多。

寶安區(qū)薪火團(tuán)隊(duì)王從從老師的課例《讓動(dòng)作精細(xì)傳神》，讓學(xué)生在吃瓜子后寫吃瓜子的動(dòng)作，提供了豐子愷的《吃瓜子》例文支架。該文中吃瓜子的動(dòng)作描寫可模仿性強(qiáng)，給學(xué)生提供了很好的思考方向和示例。

歐治華介紹美國(guó)《語言》這本教材中“描寫人物”的寫作活動(dòng)，僅“寫作前的構(gòu)思”就列出了三個(gè)具體例子：故事背景和情節(jié)的示范，人物外貌和性格的示范，描述故事和人物的詞匯庫(kù)示范。接下來還有寫作時(shí)的草稿格式示范、修改草稿和編輯草稿的示范等，這些例子很有啟發(fā)性和操作性，學(xué)生仿照這些示范就可以寫出較為合格的文章。

研究使用的調(diào)查工具是網(wǎng)上問卷調(diào)查，為了理清消費(fèi)者在購(gòu)物過程中的決策邏輯和深入剖析運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)對(duì)消費(fèi)者網(wǎng)購(gòu)的影響，本問卷設(shè)計(jì)的問題之間具有非常強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，且以意向性調(diào)查為主。

3．設(shè)計(jì)詳盡可行的修改支架。

培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力，歸結(jié)到一點(diǎn)，即讓學(xué)生明確修改的標(biāo)準(zhǔn)是什么、怎么改，也就是要提供便于操作的修改支架。目前心理學(xué)研究非常推崇具有反省思維和策略認(rèn)知的操作程序。基于此，我們提倡給學(xué)生提供寫作評(píng)價(jià)量表或者作文自檢表，詳細(xì)列出修改清單，通過不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得修改策略，提高修改文章的能力。

“尋根之旅”的形式多種多樣，不斷發(fā)展。根據(jù)時(shí)間可分為夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、清明會(huì)以及時(shí)間較為靈活的親民會(huì)等。根據(jù)內(nèi)容側(cè)重可分為學(xué)習(xí)體驗(yàn)型、旅游交流型、尋親祭祖型、經(jīng)貿(mào)型以及復(fù)合型等。以旅游、參觀、尋親祭祖為主要內(nèi)容的活動(dòng)雖然解決了華裔青少年對(duì)“同宗同源”的中華文化的認(rèn)同問題，但卻不能從文化的深層內(nèi)涵上對(duì)他們的行為起到引導(dǎo)作用。要想借助“尋根”所獲取的內(nèi)在動(dòng)力去促進(jìn)真正意義上的文化認(rèn)同，還必須通過華語的推廣與普及，通過華文教育的形式和途徑對(duì)他們進(jìn)行教育。

比如榮維東教授設(shè)計(jì)的“由‘穿睡衣上街’說起”，制作學(xué)生《作文自檢表》 ：

（1）我是以什么角色寫的？（如官員、宣傳員、記者、一般市民等）

（2）文章觀點(diǎn)是什么？提出來了嗎？

鑄造材料的遺傳性包含了化學(xué)成分遺傳性、結(jié)構(gòu)的遺傳性。為了防止因?yàn)樯F中粗大石墨的遺傳效應(yīng)，也為了降低生產(chǎn)成本，該試塊鐵液熔煉主材采用40%～60%的廢鋼加上40%～60%的澆冒口系統(tǒng)返回料，通過熔煉過程添加高溫石墨化增碳劑，來保證鐵液的冶金質(zhì)量。為了防止微量元素帶來石墨形態(tài)的畸變，選擇純凈的沖壓廢鋼邊角料和明確成分的澆冒口系統(tǒng)返回料，爐料要求干凈無銹蝕，以減少爐內(nèi)鐵液O、S帶來的影響。

（3）講了哪幾條理由？能服人嗎？

（4）文章的閱讀對(duì)象是誰？他們能接受嗎？我的語言得體嗎？

（5）下面有兩種文章的用途：你覺得自己的文章屬于（接近）哪一種？

（2）完善學(xué)生人格品質(zhì)。數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)艱辛的過程，在數(shù)學(xué)文化選修課上，通過一系列名人典范，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)家廢寢忘食、孜孜不倦的工作態(tài)度，屢遭失敗、鍥而不舍的頑強(qiáng)意志，身處逆境、矢志不渝的奮斗精神等。這種教育有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)和完善學(xué)生人格。

以上量表將修改要求細(xì)化為一個(gè)個(gè)小問題，便于操作，每一步都可落實(shí)到位，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

目前，中國(guó)還未制訂土壤酚類污染控制標(biāo)準(zhǔn)，參考丹麥安全與毒理研究所提出的土壤壬基酚的限值標(biāo)準(zhǔn)（25 mg·kg-1）（Nielsen et al.，1999），本研究土壤樣品總?cè)苫樱∟P）質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 32.5~295.0 μg·kg-1，遠(yuǎn)低于該標(biāo)準(zhǔn)。

（三）按照“寫作過程分六環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教”與“學(xué)”同步

當(dāng)前部編版的寫作教材主要圍繞核心寫作知識(shí)展開，“點(diǎn)到即止”，很難體現(xiàn)寫作過程的六個(gè)環(huán)節(jié)——構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及分享，我們倡導(dǎo)寫作教學(xué)過程化，那就要求教師的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有過程化意識(shí)，使教學(xué)過程的步驟與寫作過程步驟相一致，即“教”與“學(xué)”同步。

比如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生撰寫《駱駝祥子》小論文時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生寫作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)選題——擬定提綱——起草初稿——修改成文——匯報(bào)答辯——發(fā)表論文。教師針對(duì)學(xué)生寫作過程的每一階段，揣摩學(xué)生的需要、困難和問題，跟進(jìn)寫作技巧的運(yùn)用、策略的點(diǎn)撥。比如，擬定提綱環(huán)節(jié)，我們可明確“總——分——總”的思路，提供以下作業(yè)紙格式：

論文題目：

學(xué)校作為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀的形成及轉(zhuǎn)變具有至關(guān)重要的作用。大學(xué)是校園與社會(huì)之間的橋梁，大學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生參與社會(huì)生活的重要過渡階段，也是價(jià)值觀念及就業(yè)觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校專業(yè)教育水平、教育教學(xué)思想、就業(yè)指導(dǎo)方針等因素都會(huì)在很大程度上影響大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。[3]

總括觀點(diǎn)：

分論點(diǎn)一：

論據(jù)1：

論據(jù)2：

首先，對(duì)第一部分進(jìn)行均值分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)形體禮儀課程前后，禮儀表現(xiàn)有了很大的改善(圖2)，其中題2——“我平時(shí)非常注意禮儀”項(xiàng)均值變化幅度最大，由學(xué)習(xí)禮儀課程前的3.6升至學(xué)后的4.68，學(xué)生對(duì)題1、題3的認(rèn)同度也有了較大幅度的提高，可見，為期一學(xué)年的禮儀課程已對(duì)學(xué)生們的日常表現(xiàn)產(chǎn)生明顯的正向影響。對(duì)第二部分進(jìn)行均值分析，可以看出學(xué)生對(duì)“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式題項(xiàng)認(rèn)同程度較高，均值均在4.0之上(圖3)，題4、6、10得分最高，分別為4.7、4.57、4.52，可見，學(xué)生對(duì)開設(shè)形體禮儀課程的必要性、“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的認(rèn)同度是很高的，且普遍認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)比理論知識(shí)更為重要。

論據(jù)3：

分論點(diǎn)二：

……

總結(jié)以上內(nèi)容，再次闡明觀點(diǎn)：

有了這一份操作性強(qiáng)的論文提綱策略支架，學(xué)生的論文寫作思路將更加清晰，為起草論文打下了很好的基礎(chǔ)。

經(jīng)治療，觀察組總有效率(56.67%)高于對(duì)照組(36.67%)(Z=-2.546，P<0.05)，見表1。

總之，在教學(xué)各個(gè)階段，我們按照寫的過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多種樣式的支架，使寫作過程與教學(xué)步驟一致，這就為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種全新的模式。

2010年5月國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)實(shí)施《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》，該規(guī)劃明確了長(zhǎng)三角地區(qū)的戰(zhàn)略定位，即全球先進(jìn)的制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心，具有強(qiáng)大國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界級(jí)城市群。紹興市作為實(shí)施長(zhǎng)江三角洲開發(fā)的一個(gè)戰(zhàn)略主體，國(guó)務(wù)院在該規(guī)劃中明確部署，紹興要充分發(fā)揮其傳統(tǒng)文化和產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，努力建設(shè)成為新型紡織、生物醫(yī)藥為主的先進(jìn)制造業(yè)基地和國(guó)際文化旅游城市〔1〕。該規(guī)劃明確了紹興今后的發(fā)展方向，隨著國(guó)際交流不斷增強(qiáng)，紹興將在更大范圍、更高層次上參與國(guó)際合作競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)定不移地深化外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)鍵依靠人才，外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更離不開外語人才。