一、何為借景抒情

借景抒情，一般指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫景物，把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的心情寄寓在此景此物中，通過描寫景物予以抒發(fā)。它是一種寫作技法。它的特點(diǎn)是“景生情，情生景”，情景交融，渾然一體。在文章中只寫景，不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發(fā)，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。

如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心……”詩人通過對花鳥草木的描寫來抒發(fā)亡國的憂憤、家庭離散的感傷。在寫作中，抒情而不只寫情，繪景而不只寫景，借景抒情，情以景興，能使文章含而不露，蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)，情豐意密，深切動人。

從寬泛意義上說，觸景生情、寓情于景、因情造景等都屬于借景抒情。如柳宗元的名詩《江雪》是很有代表性的例子：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這首詩如一幅優(yōu)美的山水畫——寒江獨(dú)釣圖，把寒江飛雪、孤舟獨(dú)釣的畫面寫得十分生動，使人感到大雪覆地、朔風(fēng)逼人，而釣翁于嚴(yán)酷孤獨(dú)的環(huán)境中，甘于披蓑獨(dú)釣。這正蘊(yùn)寓著作者當(dāng)時(shí)的處境和心緒。柳宗元因參加政治改革失敗而被貶遠(yuǎn)謫，這個(gè)畫面正表明他在惡劣的政治環(huán)境中不屈的志節(jié)。這就是“詩中有畫，畫中有詩”。初讀時(shí)也許覺得這只是一幅平淡的山水畫，但是愈仔細(xì)體味，愈覺意味雋永，意境深遠(yuǎn)。

其次，立法原意的把握。對《行政強(qiáng)制法》第53條規(guī)定，立法者在相關(guān)釋義中作了權(quán)威解讀，“對于金錢給付以外的案件，行政機(jī)關(guān)申請人民法院強(qiáng)制執(zhí)行，人民法院在審查后裁定執(zhí)行的，原則上由人民法院依照民事訴訟法規(guī)定的相關(guān)程序執(zhí)行，但也不排除在人民法院審查裁定執(zhí)行后，由行政機(jī)關(guān)具體組織實(shí)施”?全國人大常委會法制工作委員會行政法室編寫：《〈中華人民共和國行政強(qiáng)制法〉釋義與案例》，中國民主法制出版社2011年7月第1版，第197頁。。結(jié)合《行政強(qiáng)制法》修改意見稿第四稿第60條規(guī)定的由法院負(fù)責(zé)執(zhí)行事后被刪除，說明《行政強(qiáng)制法》是為裁執(zhí)分離預(yù)留了空間的，裁執(zhí)分離合法說是成立的。

二、景物選擇與原型意象

借景抒情首要的是景物的選擇。在幾千年文明進(jìn)程中，有些景物滲透在我們中國文化之中，與中國的人文精神密切聯(lián)系在一起，它們?nèi)坭T了主觀感情，形成了比較穩(wěn)定的意義，如松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關(guān)、落日、夜月、清風(fēng)、細(xì)雨和微草等，我們把這些景物稱為原型意象。

瑞士心理學(xué)家榮格把原型看作集體無意識和種族記憶，加拿大文學(xué)批評家弗萊則拓寬了原型的定義，認(rèn)為原型即典型的反復(fù)出現(xiàn)的意象。我們對原型的理解以弗萊的定義為基礎(chǔ)，這種反復(fù)出現(xiàn)的意象，其中也包含了某些原始意象。在我國古代詩詞和戲曲中，像松、竹、梅、蘭等都是備受青睞的意象，雖然內(nèi)容和形式不盡相同，但詩詞中總會體現(xiàn)出千絲萬縷的聯(lián)系，從而漸漸發(fā)展成為一種象征模式。在弗萊看來，這種象征是可交流的單位?！拔医o它取個(gè)名字叫原型：它是一種典型的或重復(fù)出現(xiàn)的意象。我用原型指一種象征，它把一首詩和別的詩聯(lián)系起來從而有助于統(tǒng)一和整合我們的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！备トR還認(rèn)為：“詩歌的意義或定式只不過是具有概念內(nèi)含的意象結(jié)構(gòu)?！保▍⒖锤トR。批評的剖析［M］.天津：百花文藝出版社，1999年）這足以見出意象在詩歌中的地位。意象要受到時(shí)代、環(huán)境、情感等很多因素的影響，更受制于意象的傳統(tǒng)制約。譬如松、竹、梅、蘭等一經(jīng)賦予意義并被社會廣泛認(rèn)可之后，便廣為流傳，成為一種特別的概念內(nèi)涵。它們作為古詩詞中反復(fù)出現(xiàn)的意象，成為了一種文學(xué)象征，按照弗萊的定義，它們也是原型意象。

在我國傳統(tǒng)文化中，這樣的原型意象非常豐富，成為中國人閱讀和寫作的重要素材來源。除了前面提到的，還有很多，如送別類，楊柳、長亭、南浦、酒等；思鄉(xiāng)類，月亮、鴻雁、莼羹鱸膾、雙鯉等；愁苦類，梧桐、芭蕉、流水、杜鵑、猿猴等；愛情類，紅豆、蓮、連理枝、比翼鳥等；戰(zhàn)爭類，樓蘭、柳營、羌笛等；閑適類，五柳、東籬、三徑等。這些原型意象，是一種不斷重復(fù)而被深深地鏤刻在我們心中的意象，無論是從古詩詞曲中還是從現(xiàn)實(shí)意義中看，它體現(xiàn)的都是中華民族的一種審美情感，并根植在我們國家傳統(tǒng)文化的土壤之中，體現(xiàn)的是古往今來無數(shù)的文人對其注入的情感和審美。

三、借景抒情手法的運(yùn)用程序

借景抒情作為一種抒情方式，也作為一種常用的寫作技法，除了前面提到的一些事實(shí)性知識、概念性知識外，它內(nèi)在地蘊(yùn)含一些基本的操作步驟，這里結(jié)合案例來分析。

辛棄疾路過贛州寫下了名篇《菩薩蠻·書江西造口壁》：

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

如果我們還原這首詞的寫作過程，大致是這樣：

HIV感染兒童應(yīng)盡早開始HAART，如果沒有及時(shí)HAART，艾滋病相關(guān)病死率在出生后第1年達(dá)到20%～30%，第2年可以超過50%。

其一，詞人來到造口，不覺回想起與此地有關(guān)的那段歷史，觸動了他憂慮國事的敏感神經(jīng)。關(guān)于此詞之發(fā)端，羅大經(jīng)在《鶴林玉露·辛幼安詞》中有幾句話非常重要：“蓋南渡之初，虜人追隆祐太后御舟至造口，不及而還。幼安自此起興?！?/p>

其二，如何表達(dá)自己內(nèi)心激蕩的情感呢？眼前有郁孤臺森然聳立，有清江水悠悠流淌、船帆來往，有滿目青山遠(yuǎn)去。詞人看到郁孤臺下的贛江流水，想到當(dāng)年金兵南侵，人民流亡死傷，覺得那流水當(dāng)中飽含著多少流亡人民的血淚；看到遠(yuǎn)山，慨嘆國家大好河山仍被敵人占領(lǐng)……情以景興，借景抒情。為了表達(dá)這種深廣的慨嘆和憤懣之情，詞人主要選擇了郁孤臺、江水、青山等景物來描繪。

其三，如何描繪這些景物呢？“郁孤臺下清江水”，起筆橫絕。由于漢字形、聲、義具體可感之特質(zhì)，尤其“郁”有郁勃、沉郁之意，“孤”有巍巍獨(dú)立之感，“郁孤臺”三字劈面便凸起一座郁然孤峙之高臺。詞人調(diào)動此三字打頭陣，顯然有滿腔磅礴之激憤，勢不能不用此突兀之筆也。進(jìn)而寫到臺下之清江水?！爸虚g多少行人淚”，“行人淚”三字，直點(diǎn)造口當(dāng)年事。詞人身臨隆祐太后被追之地，痛感建炎國脈如縷之危，憤金兵之猖狂，羞國恥之未雪，乃將滿懷之悲憤，化為此悲涼之句。行人淚意蘊(yùn)深廣，不必專言隆祐。在建炎年間四海南奔之際，自中原至江淮而江南，不知有多少行人流下傷心淚啊！由此想來，便覺隆祐被追至造口，又正是那一存亡危急之秋之象征。無疑，此一江行人淚中，也有詞人之悲淚！

其四，語言形式整飭。后人評價(jià)這首詞結(jié)構(gòu)精巧，和所表達(dá)滿懷忠憤之情融為一體。唐圭璋《唐宋詞簡釋》云：“此首《書江西造口壁》，不假雕繪，自抒悲憤。小詞而蒼莽悲壯如此，誠不多見。蓋以真情郁勃，而又有氣魄足以暢發(fā)其情。起從近處寫水，次從遠(yuǎn)處寫山。下片，將山水打成一片，慨嘆不盡。末以愁聞鷓鴣?zhàn)鹘Y(jié)，尤覺無限悲憤?！痹谝艄?jié)處理上也頗為講究，清陳廷焯《云韶集》云：“血淚淋漓，古今讓其獨(dú)步。結(jié)二語號呼痛哭，音節(jié)之悲，至今猶隱隱在耳?！绷簡⒊u此詞云：“《菩薩蠻》如此大聲鏜鞳，未曾有也。”（《藝蘅館詞選》）

也就是說，借景抒情手法的運(yùn)用大致有三個(gè)步驟，第一，情感定向，選擇合適的景物；第二，情感著色，描繪景物；第三，情感表達(dá)，選擇合適的語言形式。

歸結(jié)起來，我們把借景抒情涉及到的程序性知識提煉為三條：1．選擇景物；2．描繪景物；3．選擇合適的語言形式。

寫作活動整體設(shè)計(jì)

一、總體設(shè)想

部編本教材七年級第二個(gè)單元的寫作主題是“學(xué)會抒情”。眾所周知，從抒情方式上看，可分直接抒情和間接抒情。作者不借助別的事物，直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱那楦?，即為直接抒情；沒有直白的抒情語句，而把情感滲透在敘述、描寫和議論中，由讀者慢慢體會，則是間接抒情。間接抒情屬于含蓄表達(dá)，涉及的寫作內(nèi)容非常豐富，比如借景抒情、托物言志、詠史抒懷，還有因事緣情等。就一次寫作而言，如果讓學(xué)生完全學(xué)會幾乎是不可能的。因此，我們立足于部編教材，進(jìn)行了二次開發(fā)，將本次寫作教學(xué)聚焦于借景抒情上。

借景抒情作為重要的寫作技法，在中學(xué)階段常常被老師們教，但似乎沒有教會。其中的原因很復(fù)雜，據(jù)觀察，最主要的原因可能是大家一直教“是什么”，甚至也教“為什么”，但一直沒教“怎么做”。寫作是種智慧技能，只有陳述性知識，是學(xué)不會的，必須讓學(xué)生獲得程序性知識，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

本設(shè)計(jì)立足于借景抒情的核心知識，設(shè)置情境，以真實(shí)性任務(wù)為驅(qū)動，通過系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“怎么進(jìn)行借景抒情”過程中掌握寫作的基本要領(lǐng)。

二、任務(wù)情境

某同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)離校，班主任老師請同學(xué)們親手繪制一張明信片，屆時(shí)老師挑選其中最好的幾份作為禮物寄給該同學(xué)作為紀(jì)念。請同學(xué)們從景物的選擇、景物的繪制、含蓄的寄語三個(gè)方面表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生有描寫景物的經(jīng)驗(yàn)，也了解借景抒情的概念。

6.4.4 花葉?。孩偌皶r(shí)防治蚜蟲，用10%吡蟲啉可濕性粉劑3000倍液或50%抗蚜威可濕性粉劑2000倍液或2.5%魚藤精乳劑600～800倍液噴霧。②發(fā)病初期噴灑1.5%植病靈乳劑1000倍液或20%病毒可濕性粉劑500倍液或抗毒劑1號200～300倍液，間隔 7～10天 1次，連噴 2～3次。

主要學(xué)習(xí)困難：1．如何選擇最恰當(dāng)?shù)木拔?，含蓄地抒發(fā)情感。

2．景物與表達(dá)情感的主觀性之間怎樣產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

3．對表現(xiàn)這種情感關(guān)聯(lián)的語言形式的了解較少。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在一定情境下完成寫作任務(wù)，抓住景物特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化賦予景物的情感內(nèi)涵，切合一定的寫作目的，含蓄地抒發(fā)情感。

五、學(xué)習(xí)活動過程

（一）情感定向，選取合適的景物

4.情景交際法：各種語法規(guī)則的練習(xí)都可以用這種方法，這也是學(xué)以致用的一個(gè)極好的方法。現(xiàn)代科技為此法提供了非常便利的條件。我們可以用多媒體給學(xué)生展示出一個(gè)個(gè)形象直觀的、富有趣味性的、生活中真實(shí)的畫面與場景，給他們創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中他們可以聽，可以讀，在聽中體會語法，在讀中發(fā)現(xiàn)語法；他們可以說可以寫，在說寫中運(yùn)用語法。由開始的有意識地用語法規(guī)則來約束自己，到后來逐漸地、自然而然的口隨心聲，到筆隨心聲，能用正確的句子表述出自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)和自己熟悉的生活場景。當(dāng)然課件得需要教師精心的去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

活動1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，舊知帶新知。

1．讀背剛學(xué)過的幾首古詩。

雜詩（其二）

唐·王維

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

月夜憶舍弟

唐·杜甫

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不大，況乃未休兵。

送元二使安西

唐·王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

2．簡析這幾首古詩表達(dá)的情感和選取的景物之間的聯(lián)系。

第一首詩，詩人王維借助對異地相見的同鄉(xiāng)人詢問自家窗前臘梅開花的情況表達(dá)了對故鄉(xiāng)的深深思念之情；第二首詩，詩人杜甫在白露節(jié)的夜晚，見盈盈清露，心生寒冷而產(chǎn)生幻覺，借助對家鄉(xiāng)月亮的天下最明的感嘆表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情。從我們兒時(shí)就背誦的李白的那首經(jīng)典的《靜夜思》到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”“好山好水看不足，馬蹄崔陳明月歸”，“明月”這個(gè)景物在古詩中往往被用來表達(dá)思念或者思想的情感。同樣的情況出現(xiàn)在《送元二使安西》這首詩中。詩人借青青的“柳色”表達(dá)對即將遠(yuǎn)行的友人（元二）一種依依不舍的情感，新嫩的柳色又有著對友人能擁有美好前程的希冀和祝愿?！傲粢?。”自《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”開始，柳就成為了古人詩作中寄托惜別之情的特定景物。

針對建筑信息模型產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，各地方政府在聯(lián)盟發(fā)展中充當(dāng)著聯(lián)盟組建和發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者，聯(lián)盟外部環(huán)境的完善者，聯(lián)盟外部監(jiān)管者，聯(lián)盟項(xiàng)目發(fā)包者以及聯(lián)盟成果價(jià)值的保障者的角色；在參與聯(lián)盟工作過程中，政府應(yīng)遵循目標(biāo)明確、動機(jī)公益、適度干預(yù)、間接參與、引導(dǎo)為主、資助為輔的各項(xiàng)原則，開展制定引導(dǎo)政策、構(gòu)建信息資源平臺、建立科技服務(wù)體系、制定激勵(lì)扶持制度、完善聯(lián)盟法律、法規(guī)體系、實(shí)施聯(lián)盟監(jiān)管等工作，引導(dǎo)各BIM聯(lián)盟健康可持續(xù)發(fā)展。

一是通過刑事、民事、行政等審判手段，依法制裁破壞農(nóng)業(yè)資源、生態(tài)資源、生物資源等違法犯罪行為，推進(jìn)農(nóng)村生態(tài)保護(hù)制度、生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的建立，保護(hù)好鄉(xiāng)村的青山綠水、藍(lán)天白云。二是依法監(jiān)督和支持行政機(jī)關(guān)開展城鄉(xiāng)“四治三改一拆一增”和村莊“七改三清”人居環(huán)境提升行動、農(nóng)村人居環(huán)境整治三年行動，以及開展畜禽養(yǎng)殖退養(yǎng)、耕地污染治理、水域生態(tài)修復(fù)等工作；依法支持檢察機(jī)關(guān)提起環(huán)境公益訴訟，促進(jìn)鄉(xiāng)村綠色發(fā)展。

明確：詩人表達(dá)不同的情感會選擇不同的景物。同時(shí)，古代詩人表達(dá)特定情感往往會選取特定的景物。

活動2.呈現(xiàn)情境，選擇景物。

1． 呈現(xiàn)情境，提示情感的豐富性。

就公眾而言，若要在社會管理中與政府實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的合作，除了應(yīng)具備平等的地位，相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和參與能力之外，還必須具有能為公共的、長遠(yuǎn)的利益而犧牲自身眼前利益的理性的妥協(xié)精神。近年來，我國公民主要通過聽證會、論證會、座談會等途徑參與政府決策與公共治理領(lǐng)域。在這些參與途徑中，參與各方應(yīng)按政府和法律規(guī)定的程序，尊重彼此的利益訴求，心存積跬步以致千里的氣度，消除短視與歧視的狹隘心理，尋求利益的共同域，從而在協(xié)同治理的廣場中建立起和諧、理性、包容的關(guān)系，減少社會不穩(wěn)定因素。

某同學(xué)要出國上學(xué)了，班主任老師請同學(xué)們親手繪制一張明信片作為禮物送給該同學(xué)。請想一想，你會選擇哪些景物呢？說說理由。

谷氨酸能靶向的抗抑郁藥物研究基礎(chǔ)源于NMDA受體阻斷劑氯胺酮抗抑郁效果的發(fā)現(xiàn)。氯胺酮是一種自20世紀(jì)60年代以來一直供人類使用的麻醉劑，同時(shí)也是毒品“K粉”的主要成分，它于2000年被報(bào)道能在治療后數(shù)小時(shí)內(nèi)引起抑郁癥核心癥狀的明顯臨床改善; 這是一個(gè)意想不到的重要發(fā)現(xiàn)，這一發(fā)現(xiàn)也引發(fā)了工業(yè)界和學(xué)術(shù)界的大力研究，以了解谷氨酸信號在抑郁癥病理生理學(xué)中的作用并用于開發(fā)新的治療方法。

教師提示：朝夕相處的同窗分離在即，此時(shí)你都會有些怎樣的心情？

既有往昔情景的回憶，又有離別難舍的憂傷，還有再次相見的期許，或許還有美好未來的祝愿。

2． 小組討論，想表達(dá)什么情感，會選擇什么景物并說明理由。

請同學(xué)們完成下列表格。

活動3.分享交流，明確景物選擇的情感定向特征。

分小組交流，關(guān)注理由的合理性和充分性。

明確：借景抒情，景物的選取由情感來定向。

（二）情感著色，描繪你眼中的景物

活動1.給范例，感受景物描寫的主觀性。

1． 在活動1中你已經(jīng)根據(jù)自己所要表達(dá)的情感選取了景物，接下去你會怎樣繪制呢？數(shù)量、顏色、形態(tài)上會有怎樣的考慮呢？

2． 范例講解：古詩詞方面和課文中的例子。

于化療前1天開始，2組均給予地塞米松(口服，4 mg/次，3次/天)，維生素B12(口服，1 mg/次，1次/天)和葉酸(口服，0.5 mg/次，1次/天)。

送友人

唐·李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

《送友人》首聯(lián)點(diǎn)明了送別友人的地點(diǎn)，“青”與“白”是對景物“山”和“水”的色彩描寫，青白相見，色彩明麗?！皺M”和“繞”是對“山”和“水”的形態(tài)上的描寫，“橫”寫山之靜，“繞”寫水之動，動靜結(jié)合，生動傳神。緊接著，詩人借“孤蓬”來比喻友人的漂泊生涯。古人常用飛蓬、轉(zhuǎn)蓬、飄蓬來比喻漂泊的生涯，因?yàn)榇宋镉兄鼜拇笞匀?，不能自主的共同特征。一個(gè)“孤”字既是從數(shù)量上，也是從形態(tài)上寫出了李白對友人前程不定的擔(dān)心與疼惜?！案≡啤钡摹案　保俅螐脑频臓顟B(tài)上做比，形容友人的行蹤不定，任意東西，關(guān)切之情，溢于言表?！奥淙铡钡摹奥洹币彩且环N對景物形態(tài)的描寫，但是包含著“夕陽無限好”“長河落日圓”的美好祝愿，希望友人前路陽光燦爛，圓滿遂心?！鞍囫R”指載友人遠(yuǎn)行的馬，馬兒懂得主人的心情，發(fā)出了蕭蕭長鳴。詩人借助對詩中景物的數(shù)量、顏色、形態(tài)的描繪，將自然美和人情美交織在一起，畫面溫馨，感人肺腑。

魯迅先生的這段經(jīng)典的寫景片段，通過對菜畦和桑葚“碧綠”“紫紅”顏色的形容，對石井欄和皂莢樹、黃峰以及叫天子“光滑”“高大”“肥胖”“輕捷”形態(tài)的形容，寫出了百草園景物的可愛，進(jìn)而形象生動地寫出了百草園是“我的樂園”的原因。

明確：景物描寫不是客觀描寫，體現(xiàn)了作者的情感傾向。

活動2.描繪明信片中“我”選擇的景物。

1．選擇心中的顏色并用相應(yīng)顏色彩筆在表格景物中打√，并闡釋給景物選擇顏色的理由，記錄在表格“景物名詞”的后面。

2．用形容詞和數(shù)量詞進(jìn)一步描繪你要畫的景物的數(shù)量和形態(tài)，填寫在表格景物名詞的前面。

明確：景物的描繪除抓住特征外，要充分體現(xiàn)作者的主觀情感。

當(dāng)我信步來到了一棟教學(xué)樓前時(shí)，透過玻璃門，我看見大廳里一側(cè)的桌子旁坐著一位年輕的保安，當(dāng)時(shí)他手里拿著一本厚厚的文學(xué)書籍，正在旁若無人地閱讀著，顯得溫文爾雅。

（三）情感表達(dá)，選擇合適的語言形式

活動1.給范例，感受不同的情感在語言形式上的特點(diǎn)。

1．景物已經(jīng)繪制完成，根據(jù)所繪的畫面，還要在明信片上配上一段含蓄的寄語。

2． 范例講解：古詩詞方面/課文中的例子。

（1）長句表情綿長，短句表情明快。

淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

在此，恩格斯談到的整個(gè)懷疑論論證，我們可簡稱為“表征論”，這種懷疑論承認(rèn)“感官向我們提供的報(bào)告”是認(rèn)識的基礎(chǔ)，此感官報(bào)告即心靈表征，我們直接知道的只是心靈表征，因此無法知曉外部事物本身。為了有更直觀的理解，我們可圖示如下(圖1)：

——魯迅《社戲》

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

好一個(gè)安塞腰鼓！

——劉成章《安塞腰鼓》

（2）疊詞既可摹聲，又可摹色，表達(dá)情感更加充分真切。如李清照《聲聲慢》、迢迢牽牛星。

（3）對仗語句勻稱，有節(jié)奏感，增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。如白居易《錢塘湖春行》。

明確：不同的語言形式往往會表達(dá)出不同程度的情感。

只聽“三、二、一，奔跑吧，小主人”，我們的“戰(zhàn)斗”便開始了。大家你追我趕，我們邊防守，邊組織進(jìn)攻，玩得不亦樂乎。很多人都是在撕別人名牌的時(shí)候被另一個(gè)人偷襲，真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊！最無奈的是我的好友楊宜凡，因?yàn)轶w力不支，實(shí)在是跑不動了，只能主動放棄，一個(gè)男生便過去把她的名牌撕了。我雖然也很累，但我不斷地告訴自己，一定要為集體榮譽(yù)“戰(zhàn)斗”到底。有個(gè)男生一直圍著我轉(zhuǎn)，我見情況不妙，“啪”的一聲躺在了地上，那個(gè)男生見無機(jī)可乘，只好灰溜溜地走了……

活動2.學(xué)習(xí)寄語的樣例，學(xué)會含蓄表達(dá)。

1．呈現(xiàn)樣例。

天凈沙.秋思

元·馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

沒有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；

沒有大海的壯闊，可以有小溪的優(yōu)雅；

沒有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。

生活中沒有旁觀者的席位，我們總可以找到自己的位置。

2．解析樣例。

1.2.2 起搏器干擾 醫(yī)院和家庭內(nèi)使用的核磁共振、直線加速器、微波爐、電磁爐等，可抑制起搏器發(fā)放電脈沖而停止工作，對安裝起搏器的患者構(gòu)成一定的威脅。

馬致遠(yuǎn)的這首元曲小令被稱為“秋思之祖”。小令雖短，一共二十八個(gè)字，無一“秋”字，卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準(zhǔn)確傳達(dá)出旅人凄苦的心境。小令的前三句十個(gè)景物名詞堆砌在一起構(gòu)成一幅完整的圖畫，用這樣獨(dú)特的語言形式描繪出了斷腸人真實(shí)的生活環(huán)境，也是他內(nèi)心沉重的憂傷悲涼的載體。樣例二則是通過一組排比句，借助不同景物的不同風(fēng)韻比興，抒發(fā)每一個(gè)人都是自己生命主宰者的情感。

明確：借景抒情，除了選擇合適的景物，描繪景物時(shí)融入自己的情感，還要找到合適的語言形式。

活動3.寫寄語，文配畫，點(diǎn)評修改。

1．學(xué)生嘗試各自獨(dú)立寫寄語。

2．選擇兩三個(gè)學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評。

3．學(xué)生修改。

作業(yè)：課內(nèi)已經(jīng)嘗試了明信片的制作，課后請同學(xué)們每人親手完整繪制好明信片，屆時(shí)老師挑選其中最好的幾份作為禮物寄給該同學(xué)作為紀(jì)念。注意要從景物的選擇、景物的繪制、含蓄的寄語三個(gè)方面表達(dá)出自己的真情實(shí)感。