本人就此對試卷“講前準備、怎么講、講什么”的問題談談自己的思考和嘗試。 

一、講前如何準備。 
　　試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現(xiàn)講評目的做好準備。指導學生查找錯誤原因，因為學生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效。 
　　當然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。 
　　二、課堂上講什么 
　　1、講重點、講難點、講典型。通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經(jīng)掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。 
　　2、講清解題規(guī)律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛??；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結(jié)，再用來指導學生解題。 
　　3、對試題進行拓展與延伸。拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”。 講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學生從中歸納出解題的技巧和方法。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。 
　　三、怎樣講評試卷 
　　1、討論交流，釋疑解難。教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調(diào)動學生的學習積極性來保證教學目標的實現(xiàn)。引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。 
　　具體操作時可先明確討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。 
　　2、分清重點與一般。要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數(shù)學生存在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。 
　　3、全體與個體都要兼顧。因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果。 
　　4、鼓勵與表揚為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵的做法?？梢杂羞x擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵?？傊?，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區(qū)別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。 
　　5、通過閱讀培養(yǎng)學生的思辨能力。講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。

四、教后反思總結(jié)，以評促學

對于教師而言，每次試卷講評是對自己教學實踐進行自我評價、反思的過程。本人還經(jīng)常以各種形式主動征求學生對教學的意見，收集、聽取學生的建議和要求。由此對自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學思想等進行改進、調(diào)整，找出薄弱環(huán)節(jié)，剖析現(xiàn)存問題，進行有效推進。

對于學生而言，可以增強他們自我監(jiān)控和自我反省能力，促進解決問題的能力。讓學生將歷次考試卷保存起來，整理成冊，留作備用；在復習本上記錄所犯錯誤的實例和疑難問題，以便查找自己的知識盲點，以免再犯；讓學生寫考試小結(jié)。

五、結(jié)尾時做一些鞏固練習

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創(chuàng)造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調(diào)動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。 

　　總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。