目標錨定，就是要在教學之前明確目標，鎖定目標，朝著目標實施教學。錨定目標，首先要仔細閱讀“單元導(dǎo)讀”。

基本法的口訣一：單元導(dǎo)讀好好讀。

單元導(dǎo)讀中出示了本單元的教學目標。如何做到“好好讀”呢？首先自然是“細讀每一字，理解每一句”。要知道“目標是什么”“目標如何達到”“目標有何用”。

其次是在整個單元中的“尋讀”。教學目標不可能一步到位，一定會分散與化解到單元的各篇教學中。因此，接下來不要急著讀“某一篇”，還是應(yīng)該整體觀照整個單元，看一看“每一篇”。讀一讀每一篇在落實目標上，到底承載著何種任務(wù)，達到什么樣的“微小目標”。

檢測，本身就是教學中的一個流程，同時又是教學質(zhì)量的保障，是解讀統(tǒng)編教科書時不可缺少的一步。

基本法的口訣二：助學系統(tǒng)好好讀。

統(tǒng)編教科書由三個系統(tǒng)組成：單元導(dǎo)讀為“導(dǎo)航系統(tǒng)”；課文篇目為“內(nèi)容系統(tǒng)”；語文園地、課后練習、交流平臺、泡泡提示等為“助學系統(tǒng)”。

當解讀目標完成之后，建議大家不要立刻解讀“內(nèi)容系統(tǒng)”，而應(yīng)再次翻看整個單元中，散布各處的“助學系統(tǒng)”。

例如，讀一讀每課的課后練習，讀一讀單元中出現(xiàn)的泡泡提示，讀一讀課文旁出現(xiàn)的批注……聚焦這些助力系統(tǒng)，對于解讀有著以下幾個作用：

其一，確保目標達成。課后練習與教學目標極為匹配，練習如果能完成，就能基本確保目標達成，練習就是目標達成的檢測；

第二，構(gòu)思教學流程。課后練習的出題次序，課題下的“閱讀提示”，交流平臺中的對話內(nèi)容等，都能為我們構(gòu)思教學流程提供參考。

原先我們的解讀，一下子是撲向“內(nèi)容”的——細讀文本，根據(jù)內(nèi)容確定要教什么。

解讀統(tǒng)編教科書，先確定了目標，再確定了檢測工具，最后才看文本。

基本法的口訣三：課文內(nèi)容好好讀。

建議大家不要一下子就沉入“某一篇”，不妨先看看“每一篇”。一下子就細讀單篇，很容易陷入單篇教學“過細”的窠臼之中，出現(xiàn)“教不完”的煩惱。

單元統(tǒng)整解讀，站得高，看得遠，有助于建設(shè)全局觀，踐行“教材無非是個例子”，以教材實現(xiàn)能力生長，指向核心素養(yǎng)的夯實。

作為例子，應(yīng)該怎么解讀呢？審定內(nèi)容時，要朝哪些方向呢？我們分享最為根本的三個：

其一，關(guān)注文章。解讀一篇文章，就要關(guān)注文章中的字、詞、句、段、篇、語法、修辭，理解表達的邏輯。這也提示我們——解讀要細，要關(guān)注語文要素組成中的每一環(huán)。我們稱之為教師解讀的基本功。

其次，關(guān)注文學。執(zhí)教語文除了讓學生獲取知識，提升能力之外，還承載著端正和提升審美的功能。課文即美的依存，教學就是讓學生親近美，學習如何以美的方式表達審美的結(jié)果。因此，解讀時對文本文學性的關(guān)注，在教學設(shè)計中致力于提高學生審美的鑒賞力，成為基本的方法之一。

其三，關(guān)注文化。語文學科核心素養(yǎng)要求每一位語文教師必須在教學中承載起文化的傳承與擔當之責任。統(tǒng)編教科書中的每一篇，都是優(yōu)質(zhì)文化的載體。解讀文本，就要關(guān)注文本中的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計，以學習養(yǎng)護文心，用教學培育學生成為文化的傳承人。