去年九月，全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用國(guó)家編撰的語(yǔ)文教科書。一線老師以火一樣的熱情擁抱這一全新的教學(xué)時(shí)代，投入對(duì)統(tǒng)編教科書教學(xué)的實(shí)踐與研究之中。教科書真好，教科書太新，進(jìn)入實(shí)踐后，一線教師也遭遇了意料之中的困難：教科書編得好，教學(xué)時(shí)什么都想要，總覺(jué)得“教不完”，教學(xué)負(fù)擔(dān)變重了；教科書編得好，教學(xué)時(shí)吃不透，總感覺(jué)“教得淺”，教學(xué)效果打折扣。

一線老師，特別是新手教師進(jìn)入了前所未有的焦慮，四處求助，大家希望獲取解讀統(tǒng)編教科書的基本方法。這個(gè)時(shí)候，不少名師提供了各自的解讀，但解讀過(guò)于個(gè)性化過(guò)于，藝術(shù)層次過(guò)高，一線教師覺(jué)得自己操作起來(lái)有難度，效果達(dá)不到；市場(chǎng)上提供了各種各樣的解讀書，更多提供的是基本信息，轉(zhuǎn)化為教學(xué)時(shí)，又覺(jué)得特色不明顯，教學(xué)過(guò)于平庸。

大家越發(fā)期待——是否有一種解讀統(tǒng)編教科書的“基本法”，讓教學(xué)能夠做到既達(dá)標(biāo)又有創(chuàng)意。我們和大家分享的，就是大家期待中的統(tǒng)編教科書解讀“基本法”：

第一，錨定教學(xué)目標(biāo)

“錨定”這個(gè)詞很好理解，如同停船時(shí)要拋錨，以防偏倚。目標(biāo)錨定，就是要在教學(xué)之前明確目標(biāo)，鎖定目標(biāo)，朝著目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。錨定目標(biāo)，首先要仔細(xì)閱讀“單元導(dǎo)讀”。

基本法的口訣一：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好好讀。

單元導(dǎo)讀中出示了本單元的教學(xué)目標(biāo)。如何做到“好好讀”呢？首先自然是“細(xì)讀每一字，理解每一句”。目標(biāo)表述就簡(jiǎn)單一兩句，這一兩句一定要讀得細(xì)致，要知道“目標(biāo)是什么”“目標(biāo)如何達(dá)到”“目標(biāo)有何用”。例如統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。目標(biāo)是“批注的方法”；達(dá)成目標(biāo)的方式是“學(xué)習(xí)”；目標(biāo)達(dá)成后產(chǎn)生的功能是“閱讀”?？梢?jiàn)，這一目標(biāo)就指示著本單元教學(xué)要注重學(xué)習(xí)的是批注；要學(xué)會(huì)各種批注；學(xué)習(xí)批注后，其意義在于讓閱讀更加有效，將閱讀推向深度。

其次是在整個(gè)單元中的“尋讀”。教學(xué)目標(biāo)不可能一步到位，一定會(huì)分散與化解到單元的各篇教學(xué)中，否則，為什么一個(gè)單元要由多篇課文構(gòu)成呢？因此，接下來(lái)不要急著讀“某一篇”，還是應(yīng)該整體觀照整個(gè)單元，看一看“每一篇”。讀一讀每一篇在落實(shí)目標(biāo)上，到底承載著何種任務(wù)，達(dá)到什么樣的“微小目標(biāo)”。也就是說(shuō)，大目標(biāo)應(yīng)該分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，分散到每篇課文的教學(xué)中去執(zhí)行。一個(gè)單元課文教完了，這個(gè)大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。例如統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。而第一篇《牛和鵝》承載的是“學(xué)習(xí)多角度去批注”；第二篇《一只窩囊的大老虎》承載的是“學(xué)習(xí)質(zhì)疑式批注”；第三篇《陀螺》承載的是“批注體會(huì)深的地方”。三篇教學(xué)共同完成總目標(biāo)“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。

所謂“好好讀”，就是要明確目標(biāo)是什么，又要知道目標(biāo)是怎么分解的。解讀統(tǒng)編教科書，不要一下子撲到細(xì)處，應(yīng)該站得高一點(diǎn)，先翻看整個(gè)單元，實(shí)行“統(tǒng)整式”解讀。

第二，設(shè)定檢測(cè)系統(tǒng)

根據(jù)“逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)原理”，在解讀時(shí)目標(biāo)鎖定后，為確保教學(xué)有效，要優(yōu)先設(shè)定“檢測(cè)手段”。檢測(cè)，本身就是教學(xué)中的一個(gè)流程，同時(shí)又是教學(xué)質(zhì)量的保障，是解讀統(tǒng)編教科書時(shí)不可缺少的一步。

基本法的口訣二：助學(xué)系統(tǒng)好好讀。

統(tǒng)編教科書由三個(gè)系統(tǒng)組成：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀為“導(dǎo)航系統(tǒng)”；課文篇目為“內(nèi)容系統(tǒng)”；語(yǔ)文園地，課后練習(xí)，交流平臺(tái)，泡泡提示等為“助學(xué)系統(tǒng)”。當(dāng)解讀目標(biāo)完成之后，依然建議大家不要立刻解讀“內(nèi)容系統(tǒng)”，而應(yīng)再次翻看整個(gè)單元中，散布各處的“助學(xué)系統(tǒng)”。

例如，讀一讀每課的課后練習(xí)，讀一讀單元中出現(xiàn)的泡泡提示，讀一讀課文旁出現(xiàn)的批注……聚焦這些助力系統(tǒng)，對(duì)于解讀有著以下幾個(gè)作用：其一，確保目標(biāo)達(dá)成。例如，課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)極為匹配，練習(xí)如果能完成，就能基本確保目標(biāo)達(dá)成，練習(xí)就是目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)；第二，構(gòu)思教學(xué)流程。課后練習(xí)的出題次序，課題下的“閱讀提示”，交流平臺(tái)中的對(duì)話內(nèi)容等，都能為我們構(gòu)思教學(xué)流程提供參考。例如，統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一課的“閱讀提示”中提出“一位同學(xué)讀了這篇課文，在旁邊和文后提出了一些問(wèn)題。你的問(wèn)題是什么呢？提出來(lái)，和同學(xué)交流。”教學(xué)時(shí)就可以按照“提示”，先讓學(xué)生自讀課文，熟悉內(nèi)容；再聚焦旁批和尾批中提出的“問(wèn)題”，具體關(guān)注這些問(wèn)題是如何提出的；之后再組織學(xué)生嘗試提出自己的問(wèn)題；最后，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，梳理出提問(wèn)的相關(guān)策略。

解讀時(shí)，關(guān)注課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)，不僅是對(duì)“目標(biāo)”的再次回望，也讓即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸明朗。同時(shí)，完成對(duì)整個(gè)單元的整體把握。到單篇解讀時(shí)，依然不忘這些助學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)時(shí)的融入，讓其成為教學(xué)中的檢測(cè)環(huán)節(jié)，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，就可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)有序列，有創(chuàng)意，讓語(yǔ)文要素在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

第三，審定文本內(nèi)容

說(shuō)到解讀，離不開(kāi)的是對(duì)文本的最為樸素的閱讀和理解。必須說(shuō)明的是，原先我們的解讀，一下子是撲向“內(nèi)容”的——細(xì)讀文本，根據(jù)內(nèi)容確定要教什么。解讀統(tǒng)編教科書，先確定了目標(biāo)，再確定了檢測(cè)工具，最后才看文本。這一流程讓每一節(jié)語(yǔ)文課具有微小的“課程屬性”，而不僅是組織了一次漫無(wú)邊際的“教育活動(dòng)”。

基本法的口訣三：課文內(nèi)容好好讀。

就算到達(dá)第三步，我們也建議大家不要一下子就沉入“某一篇”，不妨先看看“每一篇”。一下子就細(xì)讀單篇，很容易陷入單篇教學(xué)“過(guò)細(xì)”的窠臼之中，出現(xiàn)前文所述的“教不完”的煩惱。單元統(tǒng)整解讀，站得高，看得遠(yuǎn)，有助于建設(shè)全局觀，踐行“教材無(wú)非是個(gè)例子”，以教材實(shí)現(xiàn)能力生長(zhǎng)，指向核心素養(yǎng)的夯實(shí)。

作為例子，應(yīng)該怎么解讀呢？審定內(nèi)容時(shí)，要朝哪些方向呢？我們分享最為根本的三個(gè)：

其一，關(guān)注文章。解讀一篇文章，就要關(guān)注文章中的字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭，理解表達(dá)的邏輯，這就是老一輩語(yǔ)文教師口中的“八字憲法”。其實(shí)，這也提示我們——解讀要細(xì)，要關(guān)注語(yǔ)文要素組成中的每一環(huán)。我們稱之為教師解讀的基本功。例如：本課中有沒(méi)有陌生的詞語(yǔ)，特殊的句式，效果強(qiáng)勁的修辭運(yùn)用，結(jié)構(gòu)明晰的段落等，一邊讀，一邊就要批注，優(yōu)秀教師的教科書上，都有學(xué)習(xí)和思考的痕跡。其次，關(guān)注文學(xué)。執(zhí)教語(yǔ)文 除了讓學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力之外，還承載著端正和和提升審美的功能。課文即美的依存，教學(xué)就是讓學(xué)生親近美，學(xué)習(xí)如何以美的方式表達(dá)審美的結(jié)果，這是語(yǔ)文學(xué)科必須承載的教學(xué)任務(wù)。因此，解讀時(shí)對(duì)文本文學(xué)性的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)中致力于提高學(xué)生審美的鑒賞力，成為基本的方法之一。例如，閱讀體會(huì)，文中哪些地方能夠體現(xiàn)美？探索追蹤，文中哪些寫法與眾不同，具備獨(dú)特之美；哪些特殊的表達(dá)方式是第一次出現(xiàn)的，具有無(wú)可替代的價(jià)值之美等，都可以在解讀時(shí)標(biāo)注好，在教學(xué)時(shí)，落實(shí)好。其三，關(guān)注文化。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求每一位語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中承載起文化的傳承與擔(dān)當(dāng)之責(zé)任。統(tǒng)編教科書中的每一篇，都是優(yōu)質(zhì)文化的載體。解讀文本，就要關(guān)注文本中的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)文心，用教學(xué)培育學(xué)生成為文化的傳承人。例如統(tǒng)編六年級(jí)的《橋》中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；統(tǒng)編三年級(jí)《司馬光》中帶有的中華民族傳統(tǒng)文化基因；統(tǒng)編六年級(jí)《為人民服務(wù)》中革命歷史文化等，都需要在解讀時(shí)予以高度重視，在教學(xué)中予以明顯體現(xiàn)。

以上提供統(tǒng)編教科書解讀的“基本法”。請(qǐng)?zhí)貏e注意，這是“基本方法”，就是提供參考的意思，而不是“萬(wàn)用之法”。畢竟文本不同，目標(biāo)不同，教師的氣質(zhì)不同，學(xué)生的學(xué)情不同，教無(wú)定法才是真法。