《音樂課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”班級合唱是歌唱教學的重要內(nèi)容，指以班級為單位，根據(jù)相應的教學內(nèi)容，對學生進行合唱的教學和訓練。傳統(tǒng)的音樂課堂只注重學生唱的訓練，導致教師和學生只要看到合唱歌曲，就產(chǎn)生合唱的“恐懼癥”。于是筆者結合自己的教學實踐，對班級合唱教學進行研究和嘗試，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的關鍵在于“聽”。

一、靜聽合唱歌曲——激活音樂聽覺的條件

《音樂課程標準》指出：“聽覺體驗是合唱的基礎，教師應有選擇地引導學生欣賞不同形式的優(yōu)秀作品，重視合唱曲目的積累?！焙铣枨煌谝话阕髌?，它有一種立體美。因此，音樂教師要善于培養(yǎng)學生的“第三只耳朵”（音樂的耳朵），引導學生用耳朵去聆聽音樂，如聆聽歌曲情緒的變化、速度的變化、節(jié)奏的變化等，養(yǎng)成良好的聆聽習慣。這樣可讓學生在反復的、有意識聆聽的基礎上，理解音樂要素對于表現(xiàn)歌曲情緒的作用，為新歌的學習做好準備。

2017年12月，國務院印發(fā)《關于探索建立涉農(nóng)資金統(tǒng)籌整合長效機制的意見》，要求加強涉農(nóng)資金統(tǒng)籌整合，探索建立長效機制。涉農(nóng)專項轉移支付資金是涉農(nóng)資金的重要組成部分，是推動該項工作的主要抓手，應立足新一輪財稅改革和現(xiàn)代財政制度建設，找準涉農(nóng)專項資金固化的癥結，著力改進體制機制，切實提升涉農(nóng)專項資金使用效率，為推進新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略保駕護航。

例如，教學合唱歌曲《村居》時，教師先讓學生靜心聆聽，感受歌曲活潑、歡快的情緒。通過教師的點撥，學生感受二聲部的合唱：高聲部的旋律就像天空中隨風起舞的風箏；低聲部的旋律就像一群放風箏的孩子，手里牽著線在草地上愉快地奔跑。學生能很快發(fā)現(xiàn)這兩個聲部是相互烘托和補充的，感受到天真爛漫的孩子對春天大自然的喜愛之情。

二、傾聽彼此聲音——開啟音樂聽覺的鑰匙

音樂是聆聽的藝術，傾聽同伴的聲音，更是一種技能、一種修養(yǎng)。合唱不同于獨唱，要求學生在唱好自己聲部的同時，還要去聆聽同伴的聲音，并能及時調整、控制自己在合唱中的音量，達到聲部的均衡與和諧。首先，學生要學會傾聽自己的聲音，關注自己表達了什么、唱的是什么、節(jié)奏對不對、音高準不準、與外圍的聲音是否融合等問題；其次，學生要學會傾聽他人的聲音，關注他人傳遞了什么。

例如，每節(jié)課上課前，教師可花5分鐘時間對學生進行音準的訓練：請第一組和第二組的同學唱“5”，第三組和第四組的同學唱“3”，第五組的同學……同時，教師強調用弱聲唱法來練習，并借助柯爾文手勢，先讓學生靜聽，建立音高感，然后采用卡農(nóng)的形式進行二聲部的加入。教師適時控制學生演唱的聲音力度，做到柔而輕，這樣既能保持聲音的集中和高位置，又能在合唱中培養(yǎng)學生的聽覺，保證所有的聲部都能聽得到，達到音色和諧地融合在一起。

基于思維品質培養(yǎng)的提問就是通過有效的策略提出指向培養(yǎng)學生思維品質的問題。教師應根據(jù)教學材料和學情分析，確定思維品質培養(yǎng)的教學目標，并通過有思維層次的問題和活動設計幫助學生達到教學目標。該文結合2017年“江浙滬京”名師英語閱讀課有效教學觀摩研討會的優(yōu)秀課例，溫州市第二中學吳老師執(zhí)教的一堂閱讀課，授課內(nèi)容是“Receiving money makes me uncomfortable”，時長40分鐘，就初中生思維品質培養(yǎng)提出了四個提問設計策略。

三、視唱多聲旋律——邁向音樂聽覺的通道

多聲聽覺的培養(yǎng)是小學合唱教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，每個聲部發(fā)音的均衡、準確是多聲部合唱歌曲優(yōu)美動聽的先決條件之一。筆者認為，學生音樂聽力的培養(yǎng)應該從演唱簡易多聲部的歌曲開始。

例如，教學歌曲《法國號》時，在學生會唱歌曲后，教師讓學生進行二聲部的聽力練習。同時，教師提問：“請同學們仔細聽老師的演唱，歌曲每句的末尾有了怎樣的變化呢？”學生回答：“多了一個法國號的聲音?！苯處熃又龑В骸澳銈冊俾犅?，法國號發(fā)出的聲音是在什么時候出現(xiàn)的？它的節(jié)奏是怎樣變化的？你能用手拍出來嗎？”……這是多聲部聽覺的第一層次訓練，引導學生聽出第二聲部音高、節(jié)奏的變化，并用聲勢表現(xiàn)出來。然后讓一部分學生演唱第一聲部，另一部分學生演唱第二聲部，再進行二聲部的合作，要求學生唱準自己聲部的每一個音，同時還要聆聽另一個聲部的旋律。

四、表現(xiàn)合唱作品——鞏固音樂聽覺的關鍵

新的合唱歌曲學會后，必須要通過反復的演唱實踐，如果只是一遍遍地機械重復，學生會覺得枯燥，失去歌唱的興趣。因此，教師要精心設計豐富的活動，緊緊圍繞音樂本身進行訓練。

層次加權分析法缺點有，評價的主觀臆斷性及其過程的隨機性，從而使得結果的可信度降低。此外，當判斷因素較多時，常常會因為層次分解和賦值的不一致而出現(xiàn)判斷矩陣不一致的現(xiàn)象。

例如，教學歌曲《一只鳥仔》時，教師提出問題：“你還能用怎樣的形式來表現(xiàn)這首歌曲？又如何表現(xiàn)出小鳥頑皮、可愛的形象呢？”交流討論后，學生得出用“啾啾啾啾”的伴奏型為歌曲進行伴唱。當學生能把這首二度開發(fā)后的合唱歌曲演繹得很到位時，教師又提出了更高層次的要求——用聲勢律動“跺腳、拍腿、拍手、捻指”為歌曲進行伴奏，從而不斷地豐富作品，將前面學過的知識不斷積累。這樣教學有利于鞏固與發(fā)展學生的和聲聽力，深化學生對作品的認識，提高學生的音樂表現(xiàn)力。

教育是慢的藝術，音樂教學更是如此。班級合唱教學堅持從“聽”開始，循序漸進，不求復雜、花哨的教學形式，力求實實在在，引導學生在合唱中感受和聲之美、合作之美。