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文檔介紹： 小學數(shù)學自主探究個性化學習教學模式研究.doc小學數(shù)學自主探究個性化學習教學模式研究 ?王民升孫紅蓮山東省昌邑市奎聚街道十字路小學261300 摘要:自主探宄性個性化學習模式是我在課程改革中的一種新的探索, 強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精祌和實踐能力,在活動過程中提出問題和解決問題,以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體,以學生在研宄過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學習內(nèi)容,期間需要教師做相應的指導。 關鍵詞:自主探究激趣合作變式反饋 自主探究個性化學習是指學生在民主、和諧的氛圍中,在教師的啟發(fā)引導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基木探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,教師為學生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動。分為五個階段:以舊引新,激趣導入一一認準目標,初次嘗試一一合作學習,引導發(fā)現(xiàn)一一變式訓練,反饋調(diào)節(jié)一一分層測試, 檢驗效果。指導思想是:面向全體學生,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,改變原來僵死的教學模式,體現(xiàn)“先學后教,先試后導,當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試,訓練學生思維,發(fā)展學生的能力,使不同層次的學生都獲得成功的感受,從而達到減輕學生負擔、提高課堂教學效率的最終目的。以上五步的操作模式不是固定不變的,應該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用,增加一步或減少一步、幾步合并均可以, 但“先試后導”、“先練后講”的基木特征不能變。下面以《小數(shù)乘法》為例,談談我對個性化課堂教學的思路和感悟。 一、以舊引新,激趣導入。 釆用“以舊引新”的辦法,從準備題過渡到“嘗試題”,發(fā)揮舊知的“遷移”作用,為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋(這一環(huán)節(jié)一般由“小老師”領著進行)。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同,采用不同的方式: 嘗試題引路(常用的)。 創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情境。 二、認準0標,初次嘗試。 認準目標,即把一堂課的學40標準確地把握住,這既是對學生說的, 也是對教師說的。教師和學生只有B標明確,方向才不會跑偏,才會集中精力攻主要問題,才會高效。S標的認定方式可靈活多樣,既可課前重點認定,也可課中逐一認定。出示嘗試題后,學生獨自思考嘗試,這里關鍵的是教師要根據(jù)學情出示相應的自學指導,讓學生自學提示的引導下更加有0的地學>J。在這個過程中,教師要深入到學生中間了解情況,特別應關注學閑生的指導。冋吋要對學習態(tài)度不端正、不守紀律的學生以正面引導。 例如板書課題《小數(shù)乘法》后: 讓孩子讀課題,提出自己的問題或進行猜想。 (預設:小數(shù)乘法怎么算?小數(shù)乘法與整數(shù)乘法奮關系嗎?我猜想要把小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計算……) 根據(jù)孩子的冋答提煉重點S標。 (板書:學會小數(shù)乘法的計算方法) 根據(jù)整數(shù)算式98×3,讓學生把其中的任何整數(shù)隨便變成小數(shù), 隨著學生說教師板書出式子。 分三列板書這些式子: (1) 98 變小數(shù),3 不變:9.8×3, 0.98×3, 0.098×3…… (2) 98 不變,3 變小數(shù):98×0.3, 98×0.03 (3) 98、3 都變小數(shù):9.8×0.3, 0.98×0.03 談話:呀!同學們是魔術師 |
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