@大連市利民小學 郭軼峰：模擬評審 反思提升

讓我印象深刻、收獲頗豐的是近期學校組織的模擬區(qū)微課題評審活動，會前教師先集中學習打分表的具體內(nèi)容，再兩兩一組對照打分表逐項檢查同事的結題報告，評出分數(shù)。大到研究內(nèi)容、研究成果，小到標點符號、段落間距，大家都直言不諱，看到問題直接指出，現(xiàn)批現(xiàn)改，弄不清楚的現(xiàn)場請教、共同探討。在給別人“挑毛病”的同時，自己也在對照反思，是否存在相同問題，大大提升了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，深切感受到團隊的力量，這樣的教研活動實用性強、效率高。

@江蘇省興化市景范教育集團 張福星：一線教研須“接地氣”

從教學日常入手的校本研修，能給一線教師帶來實實在在的成長、能為解決現(xiàn)實問題帶來啟發(fā)的教研形式應為首選，如讀書交流、講壇故事等。因為在這些最素樸的交流形式中，有主題、有問題，有交流、有碰撞，老師們能彼此交融，互相補長取短，形成一種可喜的教研共同體局面。

@江蘇省如皋市安定小學 張建國：立足課堂，最有價值

開展教研活動，最忌指手劃腳的紙上談兵，或者是零打碎敲的就事論事。立足于課堂教學的一系列教研活動，能夠從大家熟知的課堂教學出發(fā)，為的是解決課堂教學中的實際問題，切實引領廣大一線教師在一系列教研活動中，了解、認識、把握教研活動的本質(zhì)和規(guī)律，自覺、積極、快樂地投身、融入到教研活動之中，真正享受專業(yè)成長的驚喜與快樂，體會教育教學的美好與幸福。

@安徽舒城縣城關三小 杜全發(fā)：磨課幫助我快速成長

我參加工作已經(jīng)二十年了，原先在農(nóng)村，后來到了縣城，始終在教學一線。我覺得對我影響比較大的還是磨課。

每次參加教學比賽或公開課展示，我校學科教研組都要組織同學科教師一起研課磨課，共同會診教學設計、教學過程。研課磨課是集體智慧的結晶，執(zhí)教者能通過別人的眼睛更全面的認識自己。對我來說，每一次研課磨課都是對自己的一次全新認識，每一次參與活動都是對自我教學能力的一次提升，研課磨課幫助我快速成長為市級骨干教師，縣級學科帶頭人。

@大連市甘井子區(qū)利民小學 溫艷偉：觀課例促提升

教研形式多種多樣，我認為觀看課例然后專家的現(xiàn)場點評、指導這種形式給我?guī)淼氖斋@比較大。觀看課例，可以讓我對比自己的教學設計，找到差距，并發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點，通過學習可以嘗試應用到自己的課堂，提高課堂教學質(zhì)量；專家的點評可以對課堂教學起到引領的作用，專家站在更高的高度，結合實際教學給出的意見和建議時效性強，讓人收獲巨大。

@武漢市武昌區(qū)糧道街現(xiàn)代大樓南樓 桂加國：刷題、磨課、說課，這種教研最實用

最近我們組織2018年之后的入職教師開展了刷題、磨課、說課的教研活動，大家感覺很實用，能收到立竿見影的效果。其形式為：先組織教師一起刷題（考試），刷完題后就試卷上的同一題目大家上黑板試講（同題異構），然后進行評課；經(jīng)過幾輪刷題、磨課，最后說課。通過這種教研活動，促使教師快速入行，對照新課標，掌握并了解各個年級段的考試大綱和考點；促使教師快速適應不同知識點在不同年級的變化情況和不同要求；促使教師快速剖析?？汲ｅe的一些知識點、高頻知識點；促使教師快速回歸教材、回歸文本；促使教師明確努力的方向，熟悉一些教法和學法。

@陜西省寶雞高新第一中學 秦超：優(yōu)質(zhì)教研要做到“望聞問切”

“望”是將教研的內(nèi)容立體呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教研多是教師評課的形式，這種形式授課老師是在“聽”問題，而“看”不到，只有看得到的問題，改正起來才更具針對性?！奥劇笔亲尷蠋熉牭较肼牭膬?nèi)容。很多教研組教研時只是簡單地傳達學校文件精神，卻很少涉及一線教師最為關心的問題，這樣的教研是低效的?！皢枴笔菃栆粏柪蠋熜枰鯓拥慕萄?。通過問，不僅能聽到老師的心聲，還能為創(chuàng)新教研形式提供參考，彰顯教研的研究功能?！扒小笔墙萄幸泻蠈嶋H，解決問題。教研應立足校情、學情，著力為老師提供問題解決的方式方法。

@江蘇省常熟市石梅小學 王晴時：形式多樣，獨具特色

我們學校的教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富。有特級教師名師工作室的老師們率先示范，精彩先行；有教研組長、備課組長等骨干教師的同題異構，大膽創(chuàng)新；有校級優(yōu)秀教研團隊的沙龍式研討，臺上臺下，交流互動……獨具特色的教研形式，讓我們的課堂更顯蓬勃生機。

@江蘇省昆山市婁江實驗學校 方莼：同題異構微教研

我認為，教學中同題異構的探討最能帶給我們收獲。因為大范圍的同題異構探討機會比較難得，因此，我們不妨在自己的備課組里進行小范圍的同題異構微教研。同一備課組三人或五人對同一課題進行自己個性化設計，再進行探討、相互取長補短，碰撞思想火花，這些都會給我們帶來收獲。

@江蘇省常熟國際學校 蔣夢雪：自下而上搜集分析解決問題

教研是教師為了解決教育教學實踐問題而進行的研究，教研的實踐問題應該是由一線教師根據(jù)實踐情況反思提出的，因此，比起高大上的講座，比起“秀”型的展示課，我更中意可以從下而上收集問題，進行梳理提煉，細化分析問題，進而思考形成解決策略，然后現(xiàn)場研討實施，應用于實踐的教研形式。而同題異構，案例研究分析是很不錯的形式，如果能夠得到大師級的專家指導就更能錦上添花了！

@江蘇省太倉市沙溪第一中學 陳玲：實踐操作讓我飛速進步

我發(fā)現(xiàn)最能讓人快速進步的教研活動，就是自身參與其中的教研。親身去嘗試、去體驗、去實操，就仿佛打破了隔著的那層玻璃，身在其中，忽而就明白了其中的奧秘。聽幾十節(jié)課，不如自己親自上一節(jié)課，說的就是這個道理。

@江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學 陳躋云：傳幫帶，促成長

我是一名青年教師，剛剛踏入工作崗位時，學校給我們安排了教學和班主任方面的師父。平時上課前，我們總會進入師父的班級進行隨堂聽課，聽一節(jié)，上一節(jié)。師父也會走進我們的班級來聽課，對整個課堂進行指導，相互研討。師父會耐心地將自己的本領無私地傳授給我們，那段時間是我進步最快的時候，幫助我快速適應教師角色，站穩(wěn)講臺，實現(xiàn)專業(yè)成長。

@江蘇省昆山市花橋中學 周春紅：教學“比武”提水平

精心準備一節(jié)教學“比武”的公開課是提高教學水平的最好方式。參賽教師在賽前會動用一切可以動用的資源，精心準備一節(jié)公開課，不斷磨課，最終展示出一節(jié)高水平的優(yōu)質(zhì)課。而聽課教師在聽課的過程中，可以感受到授課教師精心設計的教學重難點、教學方法等，并思考教學的閃光點、疑惑點、進步點等，通過這樣的教研活動，上課教師和聽課教師可以同時受益，從而提高教學水平。

@江蘇省昆山國際學校小學部 戚文霞：一課多磨，不斷反思

潛心磨一課。每學期，每位老師都會上一節(jié)教研展示課。而年輕老師可以選擇一堂課，靜下心來準備、鉆研；公開上過一次課之后，同組的老師們分別給出改進的意見；年輕老師再次對教案進行修改，換一個班級再上同一篇課文；老師們再次給出意見，繼續(xù)改進，繼續(xù)再上，直至將這篇課文在每個班都上過一遍。相信，這樣反復地修改、磨練，對于年輕老師教學上的成長是很快的。

@江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學 張華：從實際出發(fā) 做走心的教研活動

找準突破口。以教育教學實踐中的問題為課題開展研究，樹立問題即課題的意識，把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經(jīng)過巧妙設計轉(zhuǎn)化為富有個性特色的教研活動課題，然后針對性地開展教研工作，穩(wěn)步提高活動實效。

發(fā)揮主體性。教研活動的主體是教師，可以設立激勵制度，提高參與積極性；豐富形式，講、議、學、評有機結合，創(chuàng)設人人都是主人翁的氛圍；堅持教學研討問題來源于大家的教育教學實際，體現(xiàn)共性，不斷提高教師的主動性。

@江蘇省昆山市秀峰中學 黃姍姍：拓寬教研廣度與深度

時空上的廣度。教研不一定是老師們坐在一個辦公室或會場里專門展開的一個活動，它可以不受時空的限制。教學中存有疑惑之時，網(wǎng)絡上、食堂里，任何時間都可以展開探討。這種隨時隨地的交流，能做到不讓問題積壓，及時推進并改進教學。

研討中的深度。主題式教研能很好地加深教研的深度，每次正式的教研需要確定一個明確、細致并且集中的主題。比如初中語文就可以以“‘文字——文學——文化’在課堂的逐層推進”為研討主題，這樣教研就有了較強的針對性，能避免出現(xiàn)以課代研、教研形式化的現(xiàn)象。

@江蘇省常熟外國語學校 嵇怡：跨學科教研 更好促進課堂教學

語文老師可以去聽歷史課、政治課，甚至是數(shù)學課；英語老師同樣可以聽語文課、物理課、化學課。學校曾經(jīng)進行過跨學科教研活動，本學科老師可以給出比較好的學科建議，而其他學科的老師同樣可以在教師課堂節(jié)奏、教學方式，學生課堂表現(xiàn)等方面提出好的建議?？鐚W科聽課，能讓老師感受到不同的教學風格，觸發(fā)靈感；跨學科的研討，能讓老師接收到更全面的信息，碰撞思維。

@江蘇省常熟市實驗中學 平蘭芳：再造課堂文化 追求有效教學

我一直堅信一名語文教師的幸福感應該來源于自己的閱讀與寫作課堂教學研究，在不斷的摸索實踐中，我漸漸形成了一條“讀寫相融，以文化精神塑造學生精神”的教育思路：從熟練操作轉(zhuǎn)向?qū)嵺`反思，從重在組織活動轉(zhuǎn)向重在培育研究狀態(tài)，從關注狹隘經(jīng)驗轉(zhuǎn)向關注理念更新和文化再造。在不間斷的自我修煉式的課堂教學研究中我收獲了全國賽課的桂冠，也收獲了孩子與家長們的褒獎與首肯。

@江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學 徐文強：視頻教研，逐幀分析

我參與了一次視頻教研活動，收獲很大。聽課時，教室里除了聽課老師，還有兩位老師，分別從不同角度拍攝上課老師的狀態(tài)。教研時，這兩位老師就拿出各自拍攝的上課老師的正面和側(cè)面視頻，逐幀逐幀地分析上課老師的姿態(tài)、語言和動作，比如某生回答問題很不錯，上課老師的評價語是僅僅停留在“很好”“真聰明”這個層次上，還是耐心傾聽、有針對性地鼓勵？再如講到某個重點時，教師的眼神、音調(diào)和手勢有沒有發(fā)生變化？等等這些，我們從視頻回顧中看得一清二楚。如此回顧自己的一堂課，就等于多了一雙眼睛審視自己，進行自我批評，對教師業(yè)務的能力提升還是非常大的。

@江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學 俞艷君：“大咖講座式”教研 勝讀十年書

今年3月，我有幸去蘇州教師發(fā)展中心參加了為期一天的英語大教研活動。教研的主要形式是聽講座。上午，北師大程曉堂教授毫無保留地把自己英語教學的經(jīng)驗與大家分享，深入淺出。下午，牛津教材主編何鋒老師解讀了新版高中英語教材，讓我了解了許多新的教育理念。“聽君一席話，勝讀十年書”，當天的教研活動拓展了我的工作思路，這半年來，我一直努力把學到的新知識內(nèi)化為自己的東西，并運用到教育教學過程中，及時為學校英語組的建設和發(fā)展出謀劃策。

@江蘇省常熟市第一中學 蔣金娣：先教后研 扎根課堂教學實踐

我最喜歡傳統(tǒng)的扎根課堂教學實踐，先教后研，循環(huán)反思實踐的教研形式。聽課過程中，上課老師設計的教學環(huán)節(jié)、細節(jié)，教學語言甚至肢體動作，都能給我很多啟發(fā)；心領神會之處，我會把它們借用到自己的課堂教學中。更有收獲的是，一堂課結束之后的研討，尤其是有名家大師參與的研討，總能聽到令人豁然開朗的教學理念，以及師生互動等方面的意見和建議。就是在一次次參與這樣的教研活動中，我清晰地認識到，課堂教學關鍵在于精心設計目標，給學生營造一個良好的課堂學習思考環(huán)境，把課堂真正還給學生，教學才會有效。

@江蘇省常熟市石梅小學 周麗娜：情景體驗 真正實踐

教研活動唯有真正實踐行動了，才能把啟示變成自己看得見的能力提升。我喜歡帶有情景體驗式的研討。比如，于潔工作室的情景應對，就是用現(xiàn)場情景表演的方式，把參加培訓的老師帶入一定的問題情境中，在模擬真實的應對中，獲得啟發(fā)和提高。

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