課程領導力項目是推動上海教育發(fā)展的重要抓手，是上海市教委的龍頭項目。

課程領導力項目，是通過改革規(guī)范的行動研究提升課程領導能力，創(chuàng)新我們的課程教學，達到提高教學質(zhì)量的目的。

對于校長來說，課程是可以實現(xiàn)教育理念的可操控的一個關鍵因素，課程領導力是新時期校長辦學的重要內(nèi)容。

課程領導力最重要的是關注人的發(fā)展。

形成“共構場域”很重要。它讓一群人連接在一起，形成理念的共通。我們需要去激發(fā)全員卷入、投入。

深入“結構過程”很重要。目標的分解、過程的分類、原因的分析、問題實證的采集和統(tǒng)計，幫助我們找到更精準的方向。

追求“經(jīng)驗重構”很重要。通過可復制的經(jīng)驗，可推廣的產(chǎn)品，我們要追尋結構的升級，帶動課程主體成長的認知升級。

要結合新高考、新課標、新教材，聚焦學生的學科核心素養(yǎng)，課堂實施方式、課程結構改革。

體現(xiàn)高水平落實國家課程，體現(xiàn)高品質(zhì)統(tǒng)整課程：要融匯貫通，做到“守底線、結構化、有特色”。第一，明確體現(xiàn)學校辦學思想的總體課程；第二，課程計劃真實落實，課程計劃體現(xiàn)領導力；第三，圍繞課程計劃實施建設課程資源，評價要服務學生的成長；第四，區(qū)域的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)很重要。

充分了解第三輪課程領導力項目的背景，其定位和國家主流教育導向相對接。

項目研究中，堅持遵循國家課程標準，使用政府規(guī)定教材，改變的是教學方式。

體現(xiàn)高強度的教科研支撐，首先是對學生的理解，讓學生在學習上更加認識到學習的意義，解決學習動機、學習方法、策略、思維方式的靈活性、良好的思維品質(zhì)。關注學科發(fā)展，落實學科核心素養(yǎng)，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到單元教學之中，關注跨學科的學習。以數(shù)字教材建設為抓手，將信息技術真正融合到日常的教育教學中。

課程領導力項目推進要體現(xiàn)高互動模式，校長、專家、教師、學生都要參與其中，推動思想共識。要建立市、區(qū)、校互動研討、展示機制；加強區(qū)域課程領導力研究的頂層設計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；適時評選優(yōu)秀研修團隊、優(yōu)秀研修方案。

為了這個項目能夠高效開展，要特別研究經(jīng)驗的提煉，采用規(guī)格化的模式。為了經(jīng)驗的傳播更加有效，建設更好的團隊，發(fā)揮團隊的作用，探索把項目與研修結合在一起。要把問題簡化，簡化的方式就是抓重點，抓關鍵。

考慮學校自身的定位。項目設計要聚焦學校本階段的最近發(fā)展區(qū)，考慮學?？蓜佑玫?strong>支持條件（教師、場館、設備、資源等），進行有限的設計。

項目聚焦問題，開展真研究，符合行動研究的本質(zhì)特征。

項目需對標（針對標準）和對表（項目方案），進行逆向思維。

研修規(guī)格化的設計讓大家成為項目的主人。要讓參與研修的校長、專家有親身體驗，給予內(nèi)容的規(guī)格的指引和要求。在項目推進中，讓大家都成為項目探索的實踐者，又是分享和相互指導的專家。

一是研究、實踐與培訓的同頻。二是實踐研究與實際工作的同步。三是產(chǎn)品設計與經(jīng)驗萃取的共振。

學校連續(xù)參與三輪課程領導力項目研究，是課程與教學改革成就了靜教院附校。在第三輪項目研究中，學校將積極輻射課改經(jīng)驗和成果，與初中強校工程學校一起研究，共同進步。

學校是強校工程學校，學校確立的研究項目也是支撐學校強校建設的重要抓手，在市教研室支持引領下，有決心、有信心做好這一項目。

課程實施要從傳統(tǒng)課堂中闖出一條新路。把課堂的組織、內(nèi)容、評價等組合在一起，做出新的與傳統(tǒng)課堂不同的課堂教學范式。

學校 “三研修、兩觀察”的一日研修模式，使老師們從“紙上讀到”到“課堂上親眼看到”，內(nèi)心的觸動是巨大的。他們開始用精心設計的“對話”啟發(fā)學生的思維，開始注重對學生思維支架的搭建。

學校項目推進，研修活動的設計十分重要，教師在研修活動中有收獲，才能自覺自愿地參與其中。

評價上要體現(xiàn)學生在學校中獲得成長和變化，教師在教學中成長提升，學校也在變化。

● 楊浦理解：基于課程領導力行動研究項目的課程思想力、設計力、執(zhí)行力、評價力“四力”框架，形成課程領導力。

● 楊浦模式：以課程文本作為提升課程領導力的有效載體、課堂文化轉型作為課程領導力提升愿景、課例研究作為提升課程領導力的關鍵技術，建構提升課程領導力。

● 楊浦行動：開展專題講座、工作坊研修、學段研討、年會交流等多元研修活動。