隨著各地中小學(xué)紛紛線上“開學(xué)”，課堂也從學(xué)校搬到了各個(gè)家庭，全新的教學(xué)方式影響著每個(gè)師生、每個(gè)家庭。

為了響應(yīng)政策，很多學(xué)校拿起直播工具，讓老師在家直播授課，讓學(xué)生在家打卡，上完課，在微信群里把作業(yè)布置布置，這基本上就算完成了所有的線上教學(xué)工作了。如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否消化了“直播間的知識(shí)點(diǎn)”，僅僅是看學(xué)生的作業(yè)完成情況，但是這滿分的作業(yè)是如何完成的，就只能靠學(xué)生自覺了。

確實(shí)，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)完全是兩種不同的模式。在線學(xué)習(xí)不像線下學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單、原始，真正的在線學(xué)習(xí)，是要需要技術(shù)平臺(tái)與有技術(shù)素養(yǎng)的教師合作開發(fā)資源，如有可能還需要懂教育、心理和設(shè)計(jì)的人共同參與。

學(xué)生開著電腦，看著直播，就等于在學(xué)習(xí)了嗎？不要說(shuō)是隔著屏幕，就算是在學(xué)校、在課堂，上課走神的都大有人在，更何況在這樣的云課堂。有人稱，學(xué)生們似乎又回到了40年前的電視教學(xué)時(shí)代，唯一變化的是40年前電視里的老師是“坐著講的專家”，而現(xiàn)在通常是“站著講的普通老師”，且許多教師事先沒有獲得過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，成了被拉上舞臺(tái)與專業(yè)演員一起表演的群眾，窘態(tài)百出。

20多年前世界銀行曾花費(fèi)100萬(wàn)美元請(qǐng)了一個(gè)技術(shù)專家團(tuán)隊(duì)攻關(guān)3年，早已得出了結(jié)論：在線學(xué)習(xí)是有效的，但效果是有限的，其作用的發(fā)揮是有條件的。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技能部部長(zhǎng)施萊歇曾經(jīng)斷言：“雖然技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是最偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)?！币恍┌l(fā)達(dá)國(guó)家在線學(xué)習(xí)已經(jīng)嘗試了20多年，幾乎達(dá)成了共識(shí)：在線學(xué)習(xí)是有優(yōu)勢(shì)的，但無(wú)法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)情緒發(fā)展兩大難題。

如何編制互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方案腳本，

以抓住教學(xué)質(zhì)量之“硬核”

眾所周知，一出好戲關(guān)鍵在腳本，一堂好課關(guān)鍵在方案。沒有好的方案，不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。然而，近期關(guān)于在線教學(xué)的討論熱點(diǎn)主要集中在如資源怎么找、視頻怎樣拍、PPT怎么做等問(wèn)題商，這就很像20世紀(jì)80年代開始非常重視教師的“三字一話”，（毛筆字，粉筆字，鋼筆字，普通話），其實(shí)“三字一話”跟如今所謂的在線課堂中的技術(shù)一樣，至多只能算是充分條件，而不是必要條件。

一方面，即使教師寫不好粉筆字甚至不寫粉筆字，照樣可以把課上得很好；另一方面，即使教師的“三字一話”都很優(yōu)秀，也未必能上好課。說(shuō)到底，一堂好課無(wú)論是線上還是線下，腳本好才是“硬核”，才是必要條件。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)腳本主要存在以下五大問(wèn)題：

“

一是普遍以“教”為中心，而不是以“學(xué)”為中心，通常教案告訴別人的是教師自己想做什么，而不是學(xué)生要怎么學(xué)；

二是教學(xué)設(shè)計(jì)以課時(shí)（時(shí)間）而不是以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件為單位，時(shí)間到了課結(jié)束，而不是至少三分之二的學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)才可以教新課；

三是設(shè)計(jì)的取向是知識(shí)的分解，而不是經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)生學(xué)會(huì)或掌握的都是孤立、瑣碎的“原子”，而不是“分子”更不是“物質(zhì)”；

四是重點(diǎn)關(guān)注如何教而不是如何評(píng)，誤以為“教過(guò)，就等于學(xué)會(huì)”，導(dǎo)致教而不評(píng)，評(píng)非所學(xué)；

五是教學(xué)方案的潛在用戶好像是領(lǐng)導(dǎo)或同行，所以教師經(jīng)?！皡R報(bào)”自己要做什么，而不是將方案發(fā)給學(xué)生，以支持、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這樣的腳本導(dǎo)致最終的在線教學(xué)不過(guò)是把課堂上的教師搬到網(wǎng)絡(luò)上，結(jié)果是兩頭不討好，作為不太會(huì)“表演”的教師不愿冒那么大的風(fēng)險(xiǎn)，而作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生千萬(wàn)個(gè)不滿意。

很多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)效率不高，是學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致的，線上教學(xué)的爭(zhēng)議，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒有效果而產(chǎn)生的。而像學(xué)樂(lè)云平臺(tái)這樣，用多年的大數(shù)據(jù)資源，站在一線教師、學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的平臺(tái)，從根源上了解師生需求，確立“學(xué)主教從、以學(xué)定教”的觀念，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，無(wú)論是在課堂還是在線上，都能有效提升教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)樂(lè)云提出的新的評(píng)價(jià)模式，更是為課后作業(yè)樹立了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以“完成”為目的，而是真正的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這樣的在線教學(xué)，不受教學(xué)環(huán)境的約束，無(wú)論是課堂還是線上，教學(xué)質(zhì)量都能得到保障，才能夠讓用戶滿意，為用戶提供有價(jià)值的支持和幫助。