董洪亮

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主任

未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展不是一條線，而應(yīng)是由活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、人際溝通與情感、知識(shí)學(xué)習(xí)與傳授這三條線構(gòu)成的立體關(guān)系。

談到教師的專業(yè)素養(yǎng)這個(gè)話題，我會(huì)問(wèn)自己，我們究竟缺什么。

在教育當(dāng)中，課程是按照“知”來(lái)展開的，我們的教學(xué)是按照知識(shí)的傳授來(lái)展開的，所以一些教師會(huì)認(rèn)為，給學(xué)生布置作業(yè)越多越好。所以，教師不愿意讓學(xué)生們活動(dòng)，認(rèn)為讓學(xué)生們活動(dòng)基本上等于浪費(fèi)時(shí)間。因此在專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，教師能聲情并茂地講解一節(jié)課，但是卻不善于組織學(xué)生開展活動(dòng)。久而久之，活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施就成為教師專業(yè)發(fā)展最缺的一種能力。

有些教師聽(tīng)說(shuō)課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，于是就讓學(xué)生們四人一組，相對(duì)而坐，但是卻不知道讓學(xué)生們圍坐在一起要干什么，不知道活動(dòng)的主題是什么、程序是什么，更不知道學(xué)生活動(dòng)的效果如何評(píng)價(jià)。

為什么教師不知道呢？

因?yàn)榻處熕艿降膶I(yè)訓(xùn)練一直以來(lái)都叫“教學(xué)法”，而且“學(xué)”是虛假的，更多的只是知識(shí)分析的技能。因此，談到教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，我希望能畫上一條線，這條線就是活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。 

考慮教師專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，我們不但要考慮缺什么，還要考慮什么東西沒(méi)有培養(yǎng)好。

上世紀(jì)八十年代，出現(xiàn)關(guān)于未來(lái)的很多預(yù)測(cè)，有一些預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)了，有一些預(yù)測(cè)還沒(méi)有被實(shí)現(xiàn)。比如，當(dāng)時(shí)有人預(yù)測(cè)說(shuō)，“不久的將來(lái)學(xué)校將會(huì)消失”。

人們?yōu)槭裁磿?huì)預(yù)測(cè)學(xué)校會(huì)消失？可能是這樣想的：既然廣播、電視、通訊的技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生們?cè)谀膬憾伎梢詫W(xué)到知識(shí)，所以就沒(méi)必要到學(xué)校來(lái)，學(xué)生們?nèi)绻坏綄W(xué)校來(lái)，學(xué)校當(dāng)然就沒(méi)有了。可是到了今天，我們的技術(shù)特別是人工智能技術(shù)已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，但是學(xué)校卻并沒(méi)有消失。

2017年英國(guó)的BBC根據(jù)劍橋大學(xué)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)未來(lái)365種職業(yè)消失的概率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在未來(lái)最不容易被人工智能取代、最不容易被淘汰的十種職業(yè)當(dāng)中教師是占第一位的，消失和被淘汰的可能性只有0.4%。

教師這個(gè)職業(yè)為什么不容易被替代，不容易被消失？因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)需要人際溝通的能力，需要人情練達(dá)的功夫，需要將心比心的情感特征。

記得2009年有人預(yù)測(cè)，到2020年，學(xué)校當(dāng)中的課桌、黑板、語(yǔ)音教室、書本這些東西都會(huì)消失。我不知道會(huì)不會(huì)消失，但是我非常好奇一個(gè)問(wèn)題，假如這些東西真的都消失了，教師們?cè)趯W(xué)校里干什么？我想，肯定不是逼著孩子做作業(yè)，因?yàn)檫B書本都沒(méi)有了，而是組織孩子做一些人際交往，在精神和情感方面對(duì)孩子給予一些支持。

因此，談到教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，我們還要再畫上一條線，就是人際溝通和情感。這條線對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的能力，是必須要培養(yǎng)出來(lái)并且培養(yǎng)得好的能力。

人際溝通和情感因素是我們天然就有的，然而，我們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，天生就有，沒(méi)必要培養(yǎng)和訓(xùn)練。從我在上世紀(jì)八十年代初接受師范教育到現(xiàn)在，職前師范教育、職后教師培訓(xùn)的課程當(dāng)中都沒(méi)有把人際溝通和情感因素作為培訓(xùn)的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)。

如果沒(méi)有專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，那么人們?cè)谔幚砬楦斜磉_(dá)，在處理和別人的關(guān)系的問(wèn)題上，非常有可能出現(xiàn)偏差。

人不光有頭腦，還有心靈，我們與孩子之間不光存在著抽象的概念關(guān)系，還存在著人際上更加豐富的關(guān)系。考慮到這樣一個(gè)因素，人際溝通和情感需要專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

知識(shí)學(xué)習(xí)與傳授，是大家最熟悉也最熟練的。再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、人際溝通與情感，這三條線構(gòu)成了立體的關(guān)系，這個(gè)立體的關(guān)系就是我所理解的未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域。