隨著新冠肺炎疫情在全球蔓延，線上教學(xué)為疫情時期的教學(xué)工作帶來了便利。同時，線上教學(xué)也帶來了關(guān)于教學(xué)模式革新的新思考。但短時間內(nèi)實施大規(guī)模線上教學(xué)，為學(xué)校教學(xué)管理者和授課教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何保障線上教學(xué)質(zhì)量？如何推進信息化和教育教學(xué)場景的深度融合？記者圍繞這些問題采訪了相關(guān)學(xué)者。

高校線上教學(xué)平穩(wěn)推進

南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評價研究中心主任朱雪梅從20世紀(jì)90年代起就開始研究線上教學(xué)。疫情期間，她在積極備課的同時還發(fā)揮自己理論知識扎實的優(yōu)勢，熱心解答同事們關(guān)于線上備課和教學(xué)的疑難問題。在線上教學(xué)時，她利用問題導(dǎo)向、角色扮演、鼓勵學(xué)生在線記筆記等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

身處武漢的南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長王智則利用微信群為同學(xué)們上完了新學(xué)期的第一次課。王智表示，線下課堂在很多時候因追趕教學(xué)進度而忽略了為學(xué)生提供表達觀點的機會，線上教學(xué)反倒為克服這一弊端提供了更多的時間和空間。直播式教學(xué)去除了講臺和課桌的物理高度，形成了扁平化、全互通的面對面溝通方式。

截至2月2日，教育部組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門。大多數(shù)高校教學(xué)管理部門也采取建立“教師資源共享群”“線上授課教師交流群”等線上群組的形式，制定《延期開學(xué)期間在線教學(xué)指南》、分學(xué)院制定線上教學(xué)實施方案、推出線上教學(xué)沙龍、建立校督導(dǎo)團等多種舉措，為線上教學(xué)提供保障。

增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計

線上教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢和不足。朱雪梅表示，線上教學(xué)雖然無法像傳統(tǒng)課程那樣進行面對面的情感交流，也難以在現(xiàn)場監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，但它在突破時空限制、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)以及“教、學(xué)、評、研、管”一體化方面具有顯著優(yōu)勢。正是由于這些差異性，教師從線下走到線上后，不僅要將教學(xué)方式從教師講授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，還要將備課內(nèi)容以知識內(nèi)容為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為重點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

南京大學(xué)教育研究院副院長操太圣表示，在線教育因疫情而得到大規(guī)模實施，這使得教育行政部門、學(xué)校和教師深切體會到教育活動與現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展已密切交融。但無論教育技術(shù)如何發(fā)展，其在教育教學(xué)活動中的基本定位都是促進學(xué)生發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段，本質(zhì)都是為人服務(wù)。

操太圣談到，對于廣大的教育工作者而言，一方面要與時俱進，熟練掌握各種有助于教育教學(xué)活動開展的現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教育教學(xué)活動質(zhì)量；另一方面要始終保持批判反省的態(tài)度，始終將人的主動自覺發(fā)展視為教育的真諦，堅持人的社會性，強調(diào)社會互動在學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵作用。因此，要充分發(fā)掘現(xiàn)代教育技術(shù)在加強人際互動方面的重要作用。

為混合式教學(xué)打基礎(chǔ)

此次全球范圍的大規(guī)模線上教學(xué)是高等教育領(lǐng)域的一次巨大變革，線上教學(xué)與線下教學(xué)雙向融合的新生態(tài)正在形成。談及如何促進線上教學(xué)發(fā)展，中國人民大學(xué)外國語學(xué)院院長郭英劍表示，首先，要承認(rèn)線上教學(xué)的實際作用與內(nèi)在價值，并接受這樣的教學(xué)模式可以成為未來大學(xué)教育的教學(xué)模式之一；其次，要認(rèn)真反思線下教學(xué)的意義以及不足，思考如何把線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢融合起來，進行混合式教學(xué)。教師應(yīng)以此為契機，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，真正做到以學(xué)生為中心，把教學(xué)重點從觀察與評價自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)移到評估學(xué)生的學(xué)習(xí)上來。在線上教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，線上輔導(dǎo)為主、教師講授為輔。

朱雪梅認(rèn)為，以“課堂為主、線上為輔”的混合式教學(xué)將成為未來教學(xué)組織的新常態(tài)。她提出，希望疫情過后，高校能增強教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，設(shè)計更好的課程改革方案，將混合式教學(xué)納入課程方案中，并統(tǒng)籌考慮線上教學(xué)管理制度和評價制度改革等。教師則應(yīng)進一步提升信息技術(shù)素養(yǎng)，利用更多手段促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。線上教學(xué)課程可以嘗試從大規(guī)模開放在線課程轉(zhuǎn)變到小規(guī)模定制化在線課程，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)和線下教學(xué)并不是非此即彼的關(guān)系。中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，就線上教學(xué)而言，要利用其多樣性的特征，針對不同的學(xué)生群體，提供多樣化的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的選擇，從而更好地因材施教。就線下教學(xué)而言，在復(fù)學(xué)后，首先要評估學(xué)生在線上教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，查缺補漏。其次可將線上教學(xué)中的一些資源和方式作為線下教學(xué)的補充，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。