教案1

片片“落英”蓄情味

設(shè)計： 徐金祥  評析：刀客

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自由朗讀課文，借助生動、傳神的詞語進行歸類，厘清文本脈絡(luò)。

2．通過默讀，畫、圈描寫白鵝特點的句子。借助表演，句式對比感受作者的語言特點和表現(xiàn)風(fēng)格，學(xué)習(xí)抓住動物特點寫具體的方法。

3．在具體語言環(huán)境中品味詞句，讀、說、悟、寫相結(jié)合，從看似貶義的詞句中體會作者對白鵝的喜愛之情，感受作者熱愛動物的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、賞畫導(dǎo)入：“醇厚”的文化享受

1．出示豐子愷的兩幅漫畫，請學(xué)生欣賞畫，自由談?wù)摦嫛?nbsp;                                                                               

這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）他是個畫家，尤其擅長漫畫，更是一位出色的作家。今天，我們將與他一道走進《白鵝》，去領(lǐng)略他對白鵝那份特殊的感情。

【點評：豐子愷的文字與他的漫畫有異曲同工之妙，有時兩者相輔相成，相得益彰，充滿智慧和情趣。學(xué)習(xí)《白鵝》這篇文章，從豐子愷的漫畫欣賞導(dǎo)入，為文本閱讀奠定了基調(diào)?！?/span>

二、整體感受：“純樸”的文本認(rèn)知

1．學(xué)生自由朗讀課文，談對白鵝的最初印象。

請同學(xué)們自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（教師巡回指導(dǎo)）

同學(xué)們，豐子愷老爺爺愛畫畫，也愛寫文章，他很喜歡給自己的文章配點畫，你看，這就是豐子愷為《白鵝》這篇文章配的畫（出示）?？粗@幅畫，結(jié)合剛才讀的課文，你會用一個什么詞或一句話來形容這只白鵝嗎？

（生：這是一只高傲的白鵝；這是一只傲慢的白鵝……）

2．學(xué)習(xí)詞語，梳“文”理“詞”。（課件依次出示）

3.先解構(gòu)文本再理順文本，了解文本的寫作脈絡(luò)。（課件出示）

【點評：引導(dǎo)學(xué)生在讀文賞畫的基礎(chǔ)上用一個詞或一句話來形容白鵝，既是從整體和感性上認(rèn)識文本描寫的對象——白鵝，又是對文本重點信息的把握與概括，還是語言的提煉和運用，一舉多得。將詞語學(xué)習(xí)與梳理文本重點內(nèi)容緊密結(jié)合，這是很匠心的做法。四組詞語，分別概括了白鵝的吃相、姿態(tài)、步態(tài)和叫聲的特點，在學(xué)生腦海中建構(gòu)了白鵝的獨特形象，既展示了教師文本解讀的功力，又為理清文本的寫作脈絡(luò)做好了鋪墊?！?/span>

三、重點研讀：“乖訛”的文本體悟

1.“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”

（1）圈畫關(guān)鍵詞，品讀、表演，感受姿態(tài)高傲。

借助“伸長頭頸、左顧右盼”指導(dǎo)朗讀；學(xué)生動作表演，師生即時評價，再讀句子，讀出白鵝的高傲。（教師板書：伸長頭頸、左顧右盼）這是寫白鵝哪方面的高傲？（板書：姿態(tài)）

（2）聯(lián)系生活，角色換位，體味喜愛之情。

老師有點弄不明白了，假如你第一次到別人家里去，你能用什么詞形容那時的感覺與心情？（生談感受）而這只大白鵝呢？師引讀并板書：好一個高傲的動物！

【點評：詞語要不要品，關(guān)鍵是弄清楚為什么品，是不是為促進對文本的感悟和對語言的內(nèi)化。通過品讀、表演體驗“伸長頭頸、左顧右盼”，將白鵝的姿態(tài)形象化的同時，也將語言的形象和情味植到了學(xué)生的心里。這樣的品味字詞是必要的?！?/span>

2.“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

（1）借助詞卡的學(xué)習(xí)，在同類對比的寫法中，感受叫聲高傲。

這寫的是叫聲的高傲！你是從哪幾個詞讀懂了鵝的高傲？（生讀詞，師隨機出示“囂”和“吭”的詞卡。）大家發(fā)現(xiàn)“囂”這個字的造字特點了嗎？有四個口組成，看到這四個口，你能想到些什么？（生：很吵鬧，而且聲音很大。）這句話當(dāng)中還有一個詞，也是說明聲音很大的。（生：“引吭大叫”“狂吠”。）猜猜看“吭”是什么意思？（吭：喉嚨。）什么叫狂吠？不亞于，就是比狗的叫聲更響，更大。（指導(dǎo)朗讀，抓住“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”來讀出白鵝叫聲的高傲。）

（2）還原生活，切己體察，在明貶實褒寫法中體味喜愛之情。

又是厲聲叫囂，又是引吭大叫，比狗的狂吠還厲害，豐子愷老爺爺一定非常討厭這只鵝吧？（生談體會）是呀，其實這正豐子愷老爺爺在表達(dá)對白鵝的喜愛之情。這是表達(dá)喜愛的另一種方式，明貶實褒（可以舉生活中的例子），就讓我們帶著這種無比的喜愛之情再來讀讀這句話。（師引生讀：我一聽這叫聲，想到，好一個高傲的動物?。?/span>

【點評：“囂”“吭”二字，根據(jù)構(gòu)字特點和句子信息，運用不同的策略進行學(xué)習(xí)，再還原生活，切己體察，作者明貶實褒的表達(dá)意圖就得到了彰顯，這種表達(dá)策略就很自然地被學(xué)生所體悟并習(xí)得。】

3.“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！?/span>

（1）讀文想象，建立元認(rèn)知，在朗讀中感受步態(tài)高傲。

讀著這段話，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的白鵝？你是從哪些語句中得到這種印象的？要讀好這幾個詞語可不容易，因為有很多多音字，誰再來試試？談?wù)勀阕x明白了什么？（生讀并談體會。）

（2）演“凈角”出場，建立原體驗，觀視頻片段，建立新認(rèn)知。

鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場，根據(jù)同學(xué)們對步調(diào)從容大模大樣的體會，能想象一下凈角是怎樣出場的嗎？（學(xué)生表演，教師適時介紹凈角：京劇有四大行當(dāng)生、旦、凈、丑，凈角是其中一大行當(dāng)，也叫花臉，它往往扮演那些性格剛烈或粗暴的人。）

見過凈角出場嗎？我們來看一段錄像（放片段），注意凈角走路的姿勢，此時你想說什么？白鵝的就是這么走路的，我們再來讀讀這句話。（學(xué)生齊讀）

（3）聚焦“凈角”出場，互文學(xué)習(xí)，感受語言特色。

這是同學(xué)們描述的“凈角出場”，要把它生動形象地表達(dá)出來還真有點難。正好，有段話，也是描寫白鵝走路的樣子，寫得非常細(xì)致生動，大家來看看是不是“頗像京劇里的凈角出場”。

“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂（diān）量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼（pǔ），就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”——節(jié)選自《白公鵝》。

（生邊讀邊用手掌模擬鵝的步態(tài)。）

同一個意思，這位俄國的作家用了一段話來描寫白鵝走路的樣子，而豐子愷先生只用了精煉的四個字──凈角出場。兩個大文豪各有千秋，你能說說他們的優(yōu)點嗎？（這位俄國作家把鵝的步態(tài)刻畫得具體、生動、細(xì)致、形象。而豐子愷寫得簡練，給人留有豐富的想象空間。）是呀，鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。我一看這步態(tài)，想到……生讀：好一個高傲的動物！

【點評：不同的言語內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)策略，足見教師對文本的研讀之精細(xì)，設(shè)計之精心。不過，豐子愷只用“凈角出場”四個字，而《白公鵝》中卻用了一段話，對比的意義不僅僅在寫法特點上，應(yīng)該還有作者的文化背景及讀者意識的區(qū)別。豐子愷是熟悉中國京劇的，他的讀者也大多是熟悉京劇的；《白公鵝》的作者當(dāng)然不可能用這樣的四個字來表達(dá)?！?/span>

（二）學(xué)文賞畫再談印象。（出示《白鵝》漫畫）

 欣賞著這畫，讀著課文，你覺得這是一只怎樣的鵝呢？課件出示：

    【點評：三個重點句的賞析，并沒有重現(xiàn)出一只特點全面豐富的白鵝，此時的“談印象”，要緊扣重點句提供的信息，這樣才有助于言語的習(xí)得和內(nèi)化。顯然，這里的出示的詞語內(nèi)容有些與這三句話不匹配?！?/span>

四、再讀文本：“醇美”的文本梳理

1．這是一只普通的白鵝，又不是一只普通的白鵝，因為豐子愷的名人效應(yīng)，白鵝也就成了一只“明星”白鵝，現(xiàn)在的“明星”都有個小檔案，我們的白鵝當(dāng)然也不例外，我們就幫白鵝填一填吧！可以從課文中直接找相關(guān)的詞填在檔案上，也可以自己歸納。（動物明星檔案：）

2．學(xué)生填寫，反饋交流。

同學(xué)們，這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)白鵝的叫聲和步態(tài)，（教師依據(jù)板書進行總結(jié)）感受到了豐子愷老爺爺筆下這只白鵝高傲的特點，讓我們隨著豐子愷老爺爺再來贊贊這只高傲的白鵝。課件依次出示重點研讀的句子，學(xué)生齊讀。

【點評：作為第一課時的結(jié)課，這一學(xué)習(xí)活動的安排很有意思，是梳理，是整合，是內(nèi)化，也是為第二課時埋下伏筆。】

教案2

穩(wěn)扎穩(wěn)打家常課

設(shè)計： 舒玲玲   評析：刀客

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，會寫難寫的字。

2、通過關(guān)鍵詞句了解白鵝高傲的特點。

3、學(xué)習(xí)作者通過正話反說來寫白鵝高傲的特點，表達(dá)自己的喜愛之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.教師激趣導(dǎo)入：

（播放白鵝戲水的錄像）這群白鵝可愛嗎？我國著名的畫家、藝術(shù)教育家豐子愷老先生養(yǎng)過一只白鵝，并把它畫了下來?？?，這就是他們家的鵝（課件）。

2.板書：同學(xué)們注意這個“鵝”字，“我”在上，“鳥”在下，好像人騎在鳥身上，對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，所以這種被廢除了，規(guī)范寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

豐子愷先生不僅把它畫下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文——《白鵝》。齊讀課題。

【點評：從視頻群鵝到豐子愷的漫畫《鵝》再到豐子愷的狀物散文《白鵝》，循序漸進，步步聚焦，這樣的導(dǎo)入是真正為文本閱讀服務(wù)的，契合文本特點，層次分明，思路清晰。不過，“鵝”是形聲字，從簡化前的上下結(jié)構(gòu)演變?yōu)楝F(xiàn)在的左右結(jié)構(gòu)，解釋為是否尊重鳥兒的區(qū)別，實屬牽強。】

二、生字過關(guān)，初識“高傲”

1．出示三組詞語：

A．輕聲詞：侍候  脾氣

這個脾氣的“脾”還真有點脾氣，好讀可不好寫，伸出手來，一起書空（指導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）。

B．多音字：看守  凈角  供養(yǎng)不周  大模大樣

凈角就是京劇里的一個行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子。來看（出示凈角畫面課件），這就是凈角的臉譜，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎？

C．容易讀錯、難讀的詞：  

窺伺  奢侈  譬如  頭頸  倘若  狂吠  嚴(yán)肅  敏捷

從容不迫   厲聲呵斥   厲聲叫囂  昂首大叫   引吭大叫   局促不安

2．找中心句。

把這些生字新詞放到文中還會讀嗎？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想白鵝給你留下了什么印象。文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物）全文就是圍繞這句話來寫的，我們把它叫中心句。

3．釋義“高傲”。

剛才同學(xué)們把這么長的一篇文章讀成了一句話，真厲害！看誰最聰明，能夠把這一句話讀成一個詞語。（板書：高傲）

知道什么是高傲嗎？看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎？作者把這個詞用在白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？

4.批注勾畫。

嘴上說白鵝高傲，實際上是喜歡它。那么，豐子愷先生是從哪幾方面描寫這只鵝高傲的特點，從而體現(xiàn)對白鵝的喜愛呢？（板書：叫聲 步態(tài) 吃相）請同學(xué)們默讀課文，看看作者寫鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時，哪些句子最能體現(xiàn)白鵝的高傲和作者對它的喜愛，用筆畫出來，再讀一讀。

【點評：沒有以預(yù)習(xí)做鋪墊，未讀文，先將字詞拎出來學(xué)習(xí)，是不足取的教學(xué)選擇。字不離詞，詞不離句，這是常識，因為字詞只有在具體的句段中才能獲得具體的意義，才能與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知建立起可理解的聯(lián)系，才能以溝通、喚醒等方式進入學(xué)生自己的言語“資源庫”。】

三、品讀“吃相”，體悟“高傲”

（一）理解“三眼一板”。

同學(xué)們，豐子愷既是名畫家，又是寫作高手，他經(jīng)常為文章配漫畫，圖文并茂，妙趣橫生，而且他的漫畫往往畫下文中最精彩的部分。你看，這就是豐子愷為《白鵝》配的畫（出示白鵝吃食圖）。你覺得畫中的白鵝在干什么？請大家認(rèn)真讀讀課文，從課文中找出合適的句子來說一說。

出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

1.我們來讀一讀，讀完之后讓別人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的？生讀。

2.“冷飯、水、泥和草”，這食料能隨便變換嗎？能換成熱飯？能改成小魚小蝦嗎？不能！它必須——引讀句子。

食料不能變，那能少嗎？不吃冷飯，行嗎？不喝水了，行嗎？不吃泥和草了，行嗎？不行!一樣都不能少，它必須——引讀句子。

食料不能換，不能少，那能打亂順序嗎？不能！它必須——引讀句子。

3.白鵝吃飯時，食料不能換，不能少，連順序都不能打亂，用這段話的一個詞形容，這就是——三眼一板（板書）。三眼一板，也叫“一眼三板”，比喻做事死板，不靈活。它這三眼一板的吃飯方法，上演著一幕使我們發(fā)笑的故事。

【點評：“能換嗎”“能少嗎”“能調(diào)換順序嗎”，這樣的追問，這樣的體驗，言語的意義，表達(dá)的秘妙，就逐漸清晰在學(xué)生面前。經(jīng)過了這樣的言語咀嚼，白鵝“三眼一板”的可愛形象就通過文字展現(xiàn)在學(xué)生眼前了?！?/span>

（二）趣演“狗偷鵝食”。

1.自由讀第六自然段，邊讀邊想，勾畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的詞語。

（厲聲叫罵、昂首大叫、架子十足……） 

填空：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵：________________________

等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也，鵝便高聲大叫：______________________

鵝老爺多有派頭??！好，就讓鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活的畫面來。（自由讀，指名讀。讀好“窺伺，敏捷，揚長而去，空空如也”等詞，可以加上動作，讀出趣味。）

2.表演。

3.欣賞著這畫，讀著課文，你覺得這是一只怎樣的鵝呢？

（高傲、傲慢、固執(zhí)、一絲不茍、三眼一板、大模大樣、有趣的、可愛的……）

4.總結(jié)：豐子愷正話反說，用風(fēng)趣幽默的語言，刻畫了一個可愛的、有趣的白鵝。這種寫法值得我們學(xué)習(xí)。

【點評：白鵝的高傲里是透著“趣”的，這趣主要表現(xiàn)在姿態(tài)和叫聲上，體會這趣味，讀和演無疑是很合適的方法?！?/span>

四、抄寫詞語，寫規(guī)范字

1.學(xué)生抄寫課文生字詞。

2.老師批閱，點評。

3.選擇詞語，二次書寫。

【點評：第一課時的最后一個環(huán)節(jié)抄寫生字詞，這是以往一段時期里語文課堂的一種普遍模式和現(xiàn)象。中高年級課堂上需要寫的字，一般是難寫字或易錯字，首次學(xué)習(xí)時便書寫，效果會更好。課尾安排一個獨立的寫字詞的環(huán)節(jié)，很生硬，不可取?！?/span>

刀客總評

豐子愷先生的《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，原載于1946年8月1日《導(dǎo)報》月刊第1卷第1期。雖然寫于近70年前，無論何時讀來，都會給人帶來充滿無限情趣的閱讀享受。豐子愷先生在文中重點表現(xiàn)的是白鵝的性格特點──高傲。作者具體從它的叫聲、步態(tài)和吃相中細(xì)致刻畫了白鵝的特點，還善于運用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。如何上好這樣一篇以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪一只高傲的白鵝形象的散文，引領(lǐng)學(xué)生“感受、理解”事物的特點，體會作者所要表達(dá)的思想感情并領(lǐng)悟?qū)懛?，?xí)得語言？這就需要進行細(xì)致的文本解讀，精心的教學(xué)設(shè)計。

上面兩個設(shè)計，在文本解讀和學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，有相通之處，也有各自的特點。

一、相通之處。首先，從目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上看，兩位老師對文本內(nèi)容的解讀都抓住了主要特色，即細(xì)膩地描繪了白鵝高傲的特點和運用了漫畫式的表達(dá)方法——正話反說，明貶實褒。其次，從導(dǎo)入方法來看，都能考慮豐子愷先生文與畫配合，相得益彰的特點，從畫到文，奠定基調(diào)。第三，從重點詞句的品味上來說，兩位老師都能根據(jù)句子的表達(dá)特色，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，選擇適切的讀悟策略，如層層遞進，讀演結(jié)合，對比感悟等。

兩個老師的教學(xué)設(shè)計還有一個共同的不足之處，就是環(huán)節(jié)與活動的設(shè)計，看不見“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)主體意識。兩位老師都將品讀表現(xiàn)白鵝特點的句子作為課堂學(xué)習(xí)的重頭戲，這些句子是從學(xué)生的需要而來，還是教師單方面的預(yù)設(shè)？從教學(xué)設(shè)計中，我們看到的更傾向于后者。

二、不同之處。個人認(rèn)為，兩位老師的教學(xué)設(shè)計，是有明顯的高下之分的。兩者的不同，首先是目標(biāo)定位的差異。徐老師在目標(biāo)定位上，具有“語用”意識，即關(guān)注了表達(dá)形式，如：借助表演、句式對比感受作者的語言特點和表現(xiàn)風(fēng)格，學(xué)習(xí)抓住動物特點寫具體的方法。舒老師的目標(biāo)表述，止于內(nèi)容的理解，感情的體會，沒有明確的言語習(xí)得目標(biāo)。

第二，徐老師的設(shè)計中，每一個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，相互依存，相互照應(yīng)的。從整體入文，抓整體印象；分組學(xué)詞，指向文脈的梳理；理清文脈，引出重點句的研讀；研讀過程中適時回歸整體……一節(jié)課本身就是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文，一首起承轉(zhuǎn)合的好詩。這樣的課堂追求，是值得肯定和贊賞的。比較而言，舒老師的設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)之間是割裂的，導(dǎo)入歸導(dǎo)入，識字學(xué)詞無視文本的存在……這樣彼此獨立無關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法產(chǎn)生合力，獲得增值效應(yīng)。