教育活動(dòng)目標(biāo)就是教育活動(dòng)最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對(duì)教育活動(dòng)之效果的預(yù)期。

確立科學(xué)的幼兒園教育目標(biāo)有利于幼兒教師將注意力從“內(nèi)容”引向“發(fā)展”，從“形式”引向“目標(biāo)”，使教師對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做到心中有數(shù)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，確定遠(yuǎn)期目標(biāo)，又確定近期目標(biāo)，依據(jù)教育目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表面形式的東西，追求花樣翻新，造成教育的盲目性和隨意性，影響了教育的實(shí)際效益，故而使教育能夠真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

從上述目標(biāo)教育活動(dòng)流程圖中，我們可以看出教育活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)過程中的意義。

    （1）教育活動(dòng)目標(biāo)給幼兒的發(fā)展指明了方向

    幼兒園教育是一種有目的、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它的目的性反映在幼兒園中就是根據(jù)社會(huì)的希望和要求去塑造幼兒的。這種期望和要求，用概括性語言加以表述，就是教育目標(biāo)。

幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定于教育和環(huán)境。幼兒園應(yīng)為幼兒提供一種什么樣的教育，引導(dǎo)幼兒向什么方向發(fā)展，這不是家長(zhǎng)或教師說了算，而是由國(guó)家制定的教育目標(biāo)來決定的。幼兒園教育目標(biāo)明確了幼兒發(fā)展的方向，使得幼兒園教育可以有目的地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒成為社會(huì)所希望的人。

（2）教育活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園教育的全過程

教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的選擇，教育環(huán)境的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)。

①教育活動(dòng)目標(biāo)決定教育活動(dòng)內(nèi)容

    從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這個(gè)角度來說，應(yīng)該是“教育目標(biāo)在前，教育內(nèi)容在后”，而現(xiàn)實(shí)中似乎是“教育內(nèi)容在前，教育目標(biāo)在后”，其實(shí)這是一種錯(cuò)覺?，F(xiàn)在幼兒園所教的內(nèi)容都應(yīng)該是有部門或幼兒園或幼兒教師按我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)來選定的，而不是有了教育內(nèi)容之后，才去定教育目標(biāo)的。教育活動(dòng)目標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定的，教育活動(dòng)內(nèi)容則可以作適當(dāng)?shù)淖兓?，只要?duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利的內(nèi)容都可能被選作幼兒園教育的內(nèi)容；但是這里，我們得思考一個(gè)問題——什么樣的內(nèi)容最有利于幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？也就是說，并不是說只要對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利的內(nèi)容都能夠成為幼兒園教育的內(nèi)容，只有那些最有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容才能被選為教育的內(nèi)容。

從上述分析，我們還可以知道，全國(guó)的幼兒教育目標(biāo)是基本一致的，但是各地的教育內(nèi)容可以是不一致的，或者說，只要你能保證幼兒園教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，不管你選什么樣的內(nèi)容作為幼兒園教育的內(nèi)容都是可以的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，平時(shí)我們就沒有必須固守某種教材的教育活動(dòng)內(nèi)容，我們可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求以及各地的實(shí)際情況，為幼兒選擇更加適合他們發(fā)展的內(nèi)容。

②教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育方法的選擇

    我曾問過執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教育方法的主要依據(jù)是什么？”多數(shù)人的回答都是“教材內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)”。我認(rèn)為，在選擇教育方法時(shí)，這些因素固然要考慮，但它不是應(yīng)考慮的主要因素。按照目標(biāo)教學(xué)論的觀點(diǎn)，我們選擇教育方法的主要依據(jù)應(yīng)是：幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果類型，即教育活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榻逃椒ㄊ鞘侄危菫榻逃顒?dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。對(duì)于幼兒興趣的“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開了幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育的宗旨的——我們的教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂。這點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。

    每一種教育方法都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如講授法，它對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué)比較有效，但它對(duì)技能的教學(xué)則效果很差；在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，講授法只有在初期，即告知辦事的操作規(guī)則時(shí)才是有效的，如果教師一味地依賴講授法，幼兒就會(huì)失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，決不會(huì)導(dǎo)致技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)一般的陳述性知識(shí)的傳授就不合適。

    所以說，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)是什么，然后根據(jù)不同種類的目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育方法。

③教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)手段的選擇

    教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教育活動(dòng)手段的使用都是為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，手段本身并不是教育活動(dòng)目標(biāo)。這一點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，不要為手段而手段。離開了目標(biāo)的手段是毫無意義的。

此外，我們還得思考另外一個(gè)問題：教育活動(dòng)手段的經(jīng)濟(jì)性問題，如果我們的教育活動(dòng)手段花錢又少，教師和幼兒消耗也少，又能達(dá)到同樣的教育活動(dòng)目標(biāo)，我們認(rèn)為這樣的教育活動(dòng)即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一種好的教育活動(dòng)——比你花了許多錢去“現(xiàn)代化”才達(dá)到教育活動(dòng)目標(biāo)的教育活動(dòng)好。

④教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)環(huán)境的布置

教育活動(dòng)環(huán)境的布置要為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，要為幼兒知識(shí)的掌握、鞏固服務(wù)，為幼兒掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度服務(wù)，要為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。我們要根據(jù)不同的教育活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。幼兒教育環(huán)境的布置要考慮它的教育價(jià)值，不要為環(huán)境而環(huán)境。同時(shí)，我們還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育價(jià)值，使之更好地為教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境布置方面，一是為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，多是一些點(diǎn)綴——花了不少的錢，建了些毫無意義的環(huán)境；二是挖掘和利用現(xiàn)有的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

⑤教育活動(dòng)目標(biāo)是指導(dǎo)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)

如何評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)的質(zhì)量？對(duì)于這一問題，有許多爭(zhēng)議。有的人認(rèn)為，一次教育活動(dòng)的好壞，主要看在這次教育活動(dòng)里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否幽默有趣，思維是否清晰，是否運(yùn)用了現(xiàn)代化教育活動(dòng)手段，等等。我們認(rèn)為，這些都不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是這次教育活動(dòng)在多大程度上達(dá)成了教育目標(biāo)，離開了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)都是多余的、沒必要的。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提:我們所制定的教育目標(biāo)一定是科學(xué)的合理的恰當(dāng)?shù)摹?/span>

我曾在幼兒園看過這樣的觀摩活動(dòng)——語言教育活動(dòng)，教師在講壇上做各種動(dòng)作，幼兒依據(jù)教師的動(dòng)作表演說話，描述教師的表演，這次教育活動(dòng)看似生動(dòng)活潑，熱鬧非凡?？墒墙逃顒?dòng)后，我問組織活動(dòng)的教師“你這次教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么？”她說“教幼兒學(xué)說話。”我有點(diǎn)納悶了，幼兒所說的每一句話都是他們?cè)揪蜁?huì)說的，教師只是以手勢(shì)、動(dòng)作作引導(dǎo)，未提供任何語言上的指導(dǎo)，幼兒到底學(xué)會(huì)了哪幾句他們本來不會(huì)的話呢？沒有，一句也沒有學(xué)會(huì)，這個(gè)教育活動(dòng)是目標(biāo)不明確的活動(dòng)，因而也是效果較差的教育活動(dòng)。

所以一次好的教育活動(dòng)，一定是目標(biāo)制定明確、科學(xué)合理，同時(shí)教育活動(dòng)過程中，又緊緊圍繞教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開的活動(dòng)——隨機(jī)生成的活動(dòng)，也應(yīng)該符合這一要求，或者至少要比較有利于教育活動(dòng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。