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★小麗假日跟媽媽逛商店,媽媽跟姐姐在服裝部選購(gòu)衣服,小麗東竄西跑捉弄母親,當(dāng)媽媽叫她時(shí),她偏偏躲起來(lái)。過(guò)了一段時(shí)間后,她要媽媽買玩具小熊給她,媽媽說(shuō)：“不行,上次才買！不次不可再吵！”可是這種斥責(zé)不管用,小麗耍出最后一招,當(dāng)眾號(hào)啕大哭,滾在地上不肯走,媽媽最后只得說(shuō)：“好吧,只這一次,下次不行喔！” ★客人來(lái)訪,小勇吵著要買零食,母親看在客人的“面”上只好給她錢去買…… ★媽媽上街買菜,小靜哭著要跟媽媽去,最后媽媽氣得打他一耳光后同意他去…… ★媽媽騎電單車要出去,小佳吵著要跟媽媽去,媽媽拗不過(guò),最后只好同意她去…… 上述案例涉及如何強(qiáng)化和消退孩子的行為問(wèn)題。強(qiáng)化和消退使用不當(dāng)，就會(huì)助長(zhǎng)孩子形成不良心理行為習(xí)慣。 強(qiáng)化是指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。比如，小明把散落在地上的玩具收拾進(jìn)玩具箱。老師豎起大拇指對(duì)小明說(shuō)：“你能幫助老師收拾玩具，你真是個(gè)好孩子！”從此以后，小明見到玩具散落在地上就會(huì)主動(dòng)去收拾。這就是強(qiáng)化的結(jié)果。如果老師見了小明良好行為而不聞不問(wèn)，那么，小明以后可能就不再會(huì)主動(dòng)去收拾散落的玩具了。老師的表?yè)P(yáng)就是一種強(qiáng)化。 強(qiáng)化物就是那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或使特定反應(yīng)的概率增加的任何事物或事件。比如上述案例中，“表?yè)P(yáng)”就是強(qiáng)化物。 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。上述小明案例中老師使用的表?yè)P(yáng)就是正強(qiáng)化。 負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。比如，小虹學(xué)生因?yàn)榭荚囃悼磩e人試卷而被處分，當(dāng)他表現(xiàn)足夠好后，學(xué)校就會(huì)取消以前對(duì)她的處分(令人不愉快的刺激)，處分取消后，激勵(lì)小虹更加努力向好。取消處分，這就是負(fù)強(qiáng)化。 在集體教學(xué)活動(dòng)中，小惠因?yàn)檫^(guò)分吵鬧,被限制而不得操作學(xué)具，使他有一種痛苦的感受；就在這種情景下,他一旦停止吵鬧3分鐘后,便解除了對(duì)他的限制，進(jìn)而讓他自由地操作學(xué)具。 不管正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是強(qiáng)化，強(qiáng)化幼兒的良好表現(xiàn)。無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化后，幼兒都有一種快樂(lè)的體驗(yàn)。 正強(qiáng)化是正面刺激(如食物)，在行為之后呈現(xiàn)；負(fù)強(qiáng)化是負(fù)面刺激(電擊、病痛、噪音等)，在行為之后撤銷。 負(fù)強(qiáng)化不是懲罰，負(fù)強(qiáng)化是一種獎(jiǎng)勵(lì)。 懲罰是在行為之后呈現(xiàn)或加強(qiáng)某種負(fù)面刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的相同點(diǎn)僅僅是刺激的性質(zhì)都是負(fù)面的，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷或減弱負(fù)面刺激，懲罰是呈現(xiàn)或加強(qiáng)負(fù)面刺激，負(fù)強(qiáng)化的作用是建立某種行為，懲罰的作用是消除某種行為。 懲罰給孩子帶來(lái)痛苦體驗(yàn)；負(fù)強(qiáng)化給孩子帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)。 下面的例子哪些是正強(qiáng)化、哪些是負(fù)強(qiáng)化？ 1.媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出如果他期末考試進(jìn)了全班前十名，就給他買他一直想要的電腦。 2.媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出如果他期末考試進(jìn)了全班前十名，就免去他不喜歡的每周末洗碗的任務(wù)。 3.媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出如果他期末考試沒進(jìn)全班前十名，寒假就沒有壓歲錢。 4.媽媽為了激勵(lì)小明保持成績(jī)，提出如果他期末考試退出全班前三名，就不給他買手機(jī)。 “負(fù)強(qiáng)化”是減少一種刺激的發(fā)生來(lái)增加另一種行為反應(yīng)的發(fā)生機(jī)會(huì)！ 我們經(jīng)常誤認(rèn)為，正強(qiáng)化就是表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)；負(fù)強(qiáng)化就是批評(píng)懲罰。這是錯(cuò)誤的。 懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。孩子哭鬧父母給糖，孩子不哭了，重復(fù)幾次，孩子一哭就給糖，這是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化？ 給一個(gè)不好的刺激,促使行為減少，這是懲罰；沒收/去掉一個(gè)好的刺激,促使行為減少，這還是懲罰。給一個(gè)好的刺激,促使行為增強(qiáng)，這是正強(qiáng)化；取消一個(gè)壞的刺激，促進(jìn)行為增加，這是負(fù)強(qiáng)化。 糖是好的刺激, 給糖促使孩子不哭, 典型的獎(jiǎng)勵(lì)行為, 叫正強(qiáng)化。 給糖對(duì)孩子哭的行為是正強(qiáng)化，孩子不哭是對(duì)父母來(lái)講是負(fù)強(qiáng)化?！憷斫饬藛?？ 正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高行為發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)快樂(lè)刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的，負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)撤銷厭惡的的刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的。 正強(qiáng)化與懲罰 都是通過(guò)呈現(xiàn)刺激來(lái)達(dá)到目的，但正強(qiáng)化是通過(guò)愉快的刺激，來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡的刺激來(lái)降低反應(yīng)發(fā)生的概率。 負(fù)強(qiáng)化與懲罰 都有可能涉及厭惡刺激，但是負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化目的是提高反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰的目的是降低反應(yīng)的概率。 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。 小紅考了99分，老師表?yè)P(yáng)她，父母買漂亮衣服獎(jiǎng)勵(lì)她，那么她以后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)——這是正強(qiáng)化。 而負(fù)強(qiáng)化是指撤除令人厭惡的刺激。比如小明考試考了99分，回家后父母很高興，告訴小明今天不用刷碗，那么，小明為了以后都不刷碗，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。（可憐的父母如此獎(jiǎng)勵(lì)孩子，讓孩子更愛學(xué)習(xí)了，卻更加不喜歡家務(wù)勞動(dòng)了！——有得有失?。。?/span> 兒童看到糖果店的糖果，回來(lái)對(duì)著其母親大吵大鬧，使母親不能安心工作，母親為了逃避這一厭惡的吵鬧聲，只好拿出錢讓兒童自己去買糖果。這樣，叫喊吵鬧的厭惡刺激雖然消失了，但后果是：以后遇到類似情況，孩子會(huì)再次吵鬧來(lái)達(dá)到自己的目的，這樣，孩子的母親為了逃避吵鬧而屈服于兒童的要求，從而不自覺地培養(yǎng)了兒童的不良習(xí)慣。 誰(shuí)強(qiáng)化誰(shuí)？他們強(qiáng)化了什么樣的行為？ 在上兩個(gè)例子中，孩子的母親無(wú)意中進(jìn)入了孩子設(shè)置的厭惡刺激中，如果母親為此產(chǎn)生逃避反應(yīng)，那么以后母親的行為就要受制于孩子，孩子會(huì)不斷地制造更多的厭惡刺激。因此，父母不能輕易地向孩子的吵鬧妥協(xié)。
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