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幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)谏眢w、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動(dòng)，和其它勞動(dòng)相比，具有其自身的特點(diǎn)。 （一）勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性 在幼兒教師勞動(dòng)中，幼兒是勞動(dòng)的對(duì)象，幼兒是一個(gè)有意識(shí)的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。在幼兒教師對(duì)幼兒施加影響的教育過程中，幼兒既是 “教”的客體，又是 “學(xué)”的主體。幼兒不是被動(dòng)地接受教師的教育影響，而是通過自身內(nèi)部作用來主動(dòng)選擇和接納外部的影響，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性，使幼兒教師的勞動(dòng)比較復(fù)雜，幼兒教師必須了解幼兒，針對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動(dòng)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。要把教育工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼兒施加適當(dāng)?shù)慕逃绊?，并需考慮幼兒的反饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才能使勞動(dòng)取得較好的效果。 幼兒教師的勞動(dòng)對(duì)象不僅具有主動(dòng)性，而且還有幼稚性。幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是3－6、7歲的幼兒，他們慢慢長大，剛能獨(dú)立地行動(dòng)，剛能用語言表達(dá)自己的愿望和思想感情,他們的思維還處在具體形象的水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還很少，許多事物還是第一次認(rèn)識(shí)，許多行動(dòng)還是第一次嘗試，他們用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著天真、幼稚。他們不是小大人，他們所想的和成人想的差距很大。比如，有的幼兒看見蝴蝶就會(huì)問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時(shí)會(huì)把碗里的飯挖成一個(gè)山洞。幼兒教師要了解幼兒，尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)幼兒從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對(duì)象的幼稚性，幼兒第一次獲得的印象是比較深刻的，幼兒的可塑性是比較大的，幼兒對(duì)教師信賴的程度很大，幼兒教師的一言一行對(duì)幼兒有很大的影響，這一時(shí)期的教育影響對(duì)幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。 （二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。體育對(duì)幼兒特別重要，教師對(duì)幼兒的保護(hù)、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點(diǎn)。在幼兒園里，幼兒教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)活動(dòng)，不僅要照料幼兒的生活起居，飲食睡眠，要指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉，關(guān)心他們的身心健康，還要指導(dǎo)他們開展游戲，上課、勞動(dòng)、散步等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們?cè)谥橇Φ?、情感的、社?huì)文化等方面的發(fā)展?？梢哉f，幼兒教師承擔(dān)著媽媽、教師和朋友的職責(zé)。 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對(duì)他們不同的個(gè)性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個(gè)幼兒都能得到健康的發(fā)展。 幼兒教師的勞動(dòng)不僅是全面的和而且是非常細(xì)致的。幼兒獨(dú)立生活能力比較差，教師要細(xì)致地照料他們的生活，比如幼兒洗手時(shí)，要把袖子卷起，隨時(shí)按氣溫和活動(dòng)量為幼兒增減衣服；幼兒知識(shí)、智能，都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境的興趣和求知欲而發(fā)展起來的；幼兒的品德和行為習(xí)慣的形成也是在教師的具體示范、反復(fù)說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒身體健康情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在教師細(xì)心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時(shí)處理。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。 （三）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性 幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜。 由于勞動(dòng)對(duì)象的差異以及勞動(dòng)條件的不同，教師必須針對(duì)具體情況，開展教育工作，這種勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級(jí)和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動(dòng)要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動(dòng)量，怎樣吸引幼兒多活動(dòng)，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲, 誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,怎樣對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育工作。此外還有一些隨時(shí)出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機(jī)智及時(shí)地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對(duì)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性提出了更高的要求。 總之，課程資源不同，幼兒基礎(chǔ)不同，幼兒教師素養(yǎng)基礎(chǔ)不同，幼兒園教育需要不斷改革，這些因素要求幼兒教師不能盲目模仿別人的做法，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地工作。 （四）勞動(dòng)手段的主體性及勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性 任何勞動(dòng)都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動(dòng)對(duì)象。教師運(yùn)用一定的教育手段，把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到勞動(dòng)對(duì)象上去，教師的勞動(dòng)手段帶有很大的主體性的特點(diǎn)。 隨著教育這種實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，教育過程中的手段越來越具有獨(dú)立性，脫離教育者而存在。但在這同時(shí)還應(yīng)該看到，教師在使用這種獨(dú)立于教育者而存在的教育手段時(shí)，還必須經(jīng)過一個(gè)主體化的過程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對(duì)象發(fā)生相互作用。這種主體化的過程與勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)工具、手段的掌握在性質(zhì)上有所不同。勞動(dòng)者可以操縱和使用某種工具，但勞動(dòng)者主體的智能水平并不一定要達(dá)到在勞動(dòng)工具中所物化了的智能水平。而教師對(duì)教材等的使用卻不然,教師必須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范圍和水平，這樣才有可能在勞動(dòng)過程中使用他的勞動(dòng)手段。 除了勞動(dòng)手段的主體化以外，還有許多教育勞動(dòng)手段就存在于教師本身,比如教師的人格、言行等都是教師勞動(dòng)的重要手段。 這種勞動(dòng)手段的主體性特點(diǎn)，決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)成了教師勞動(dòng)的組成部分。教師勞動(dòng)效果首先取決于教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學(xué)識(shí)能力，也需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面的修養(yǎng)。幼兒的智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通過直接模仿和感染而獲得的。幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動(dòng)、一同游戲，幼兒教師的知識(shí)、智能、思想感情、道德風(fēng)貌，以及他們的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒的榜樣，有力地熏陶著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教重于言教，幼兒教師自身的活動(dòng)和言行是重要的勞動(dòng)手段。 由于幼兒教師勞動(dòng)手段的主體性，對(duì)幼兒教師提出很高的要求。幼兒教師應(yīng)有較完美的個(gè)性、一定的教育技能和素養(yǎng)、廣泛的知識(shí)，而且又是繪畫、音樂、文學(xué)的多面手，才能充分地發(fā)揮身教的作用。 （五）勞動(dòng)周期的長期性 教育是對(duì)人施加影響的工作。幼兒教師培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)，要經(jīng)過長期的過程才能獲得勞動(dòng)效果。不僅在勞動(dòng)的社會(huì)效果方面，幼兒成長為社會(huì)所需要的人才，需要有十幾年的周期。教師在勞動(dòng)的個(gè)體效果方面，幼兒體、智、德、美幾方面的發(fā)展也是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，幼兒教師要付出長期的、大量的勞動(dòng)，才可能取得一定的效果。因此，幼兒教師勞動(dòng)的周期具有長期性。 由于幼兒教師勞動(dòng)周期的長期性，加之在人的發(fā)展和教育過程中，各種影響因素也是很復(fù)雜的。因此，幼兒教師的勞動(dòng)成果不一定是具體可見的，而且往往不易被人們所理解。同時(shí)，由于幼兒將來要適應(yīng)二十年以后的社會(huì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法上，都應(yīng)著眼于未來，考慮未來社會(huì)的需要，而不應(yīng)僅僅考慮現(xiàn)在，使幼兒成為建設(shè)四化的有用人才。 綜上所述，幼兒教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的，艱巨的和具有創(chuàng)造性的。幼兒教師做好教育工作，是對(duì)為社會(huì)培養(yǎng)新一代作出偉大的貢獻(xiàn)，所以幼兒教師的勞動(dòng)又是十分光榮的。 ★★★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 秋風(fēng)經(jīng)典｜｜面試幼兒園新教師一定要看長相嗎？ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★
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