因材施教生為本。很多老師執(zhí)教公開(kāi)課，往往把目光集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，力求“課堂出彩”，大部分學(xué)生做了“旁聽(tīng)生”。而何捷老師認(rèn)為：只有讓班內(nèi)最不善說(shuō)話的學(xué)生敢于當(dāng)眾講表達(dá)，才是一位優(yōu)秀教師的教學(xué)水平和教育情懷。何老師讓同學(xué)們推舉一位靦腆內(nèi)向的小男孩，鼓勵(lì)他走到臺(tái)前，通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，讓這位學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述出寓言故事，老師亦不吝嗇贊美之詞。在老師的指導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生不但聲音洪亮地開(kāi)口了，而且能完整順暢地講出了這個(gè)故事。在這種大舞臺(tái)上、面對(duì)這么多觀眾的注視，會(huì)使學(xué)生重拾丟失的自信，令他終身難忘……我想，這才是真正意義上的“因材施教”吧。

解讀文本見(jiàn)真功。作為一名語(yǔ)文教師，不能只依靠翻閱教參、查找資料來(lái)輔助理解文本，教師自身要具備解讀文本的能力。漂亮的小鹿在池塘邊的顧影自憐，其實(shí)是一種無(wú)以?xún)A訴的自言自語(yǔ)，也有自戀和無(wú)奈的情緒夾雜其中。何捷老師自曝在成知辛主任的巧妙點(diǎn)撥下，及時(shí)改變教學(xué)策略，課堂上巧妙引導(dǎo)，使得學(xué)生改變那種帶有高興情緒的朗讀，逐步體會(huì)小鹿這種情感的微妙之處，由開(kāi)始讀的歡快喜悅到稍顯壓抑的自我欣賞，一聲嘆氣般的“??！”，準(zhǔn)確體現(xiàn)了文本傳遞給讀者的完整信息。

守正創(chuàng)新教語(yǔ)文。何老師在課后報(bào)告中，提出了“生動(dòng)的語(yǔ)文”理論——既要“教的生動(dòng)”，也要“學(xué)的生動(dòng)”。要做到教的“生動(dòng)”，老師就不能逃離、不能缺位，要發(fā)揮好應(yīng)有的引導(dǎo)與提升的作用，體現(xiàn)“平等中的首席”，不斷激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智慧之光，師生共融、教學(xué)相長(zhǎng)；要做到“學(xué)的生動(dòng)”，就要“生動(dòng)我不動(dòng)、生不動(dòng)我助推、生大動(dòng)我鼓舞”，教師要耐心等待、及時(shí)引導(dǎo)。這都是新課改的基本理念，需要我們來(lái)堅(jiān)守，并不斷在課堂上踏實(shí)落地，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。創(chuàng)新的前提是守好“正”，不能隨風(fēng)而動(dòng)，丟失我們傳統(tǒng)教育思想的精華。