唐彩斌，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育委員會(huì)常務(wù)理事，現(xiàn)任杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)。獲國(guó)家、省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)5次，出版《思想改變課堂》《技術(shù)改變課堂》《唐彩斌與能力為重的小學(xué)數(shù)學(xué)》等專(zhuān)著10余部，主編學(xué)生讀物《數(shù)學(xué)在哪里》12冊(cè)。

提起閱讀，也許有人認(rèn)為這是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類(lèi)的行為，與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系不大，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是解題教學(xué)，只要讓學(xué)生記住公式、法則就行。可唐彩斌認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀同樣十分重要。

一、閱讀是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件

現(xiàn)在有些小學(xué)生不會(huì)審題，不能很快地從題目中捕捉到有用的信息，以至考試成績(jī)不佳。這往往是不能理解題意造成的。如果再深究下去，則是閱讀水平低下結(jié)下的不良之果。

唐彩斌認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀其實(shí)就是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，也是學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中有助于學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有線(xiàn)索的，但線(xiàn)索有時(shí)受到教材和教師教學(xué)限制顯得單一甚至唯一，而閱讀會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線(xiàn)索從精致走向豐富，變得多樣化，從而讓學(xué)生有更多可能選擇到適合自己學(xué)習(xí)的材料，尋到能讓自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程向上的通道。

唐彩斌認(rèn)為，孩子喜歡上閱讀，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加專(zhuān)注，思考還會(huì)有一定的深度。而這些，恰恰是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的品質(zhì)。

同時(shí)，閱讀為學(xué)生拓展了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂的時(shí)空，而且更加豐富多彩，讓他們的思維更加活躍。恰如臺(tái)北教育大學(xué)教授、臺(tái)灣師鐸獎(jiǎng)獲得者鐘靜所言：“閱讀可以豐富知識(shí)，數(shù)學(xué)可以靈活思考，透過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的故事、探索、游玩等，讓課堂里的數(shù)學(xué)深化、課堂外的數(shù)學(xué)廣化，以此來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”

所以，唐彩斌在為學(xué)生推薦數(shù)學(xué)讀物的時(shí)候，不但做到了有的放矢，而且有了更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，除了讓他們當(dāng)下學(xué)好數(shù)學(xué)之外，更關(guān)注了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及未來(lái)整個(gè)生命的成長(zhǎng)。而為孩子推薦和創(chuàng)造一些適合閱讀的數(shù)學(xué)讀物，是優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的重要工作之一。

為此，他梳理出300多本小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀書(shū)目，又從中精選出十本推薦給各年級(jí)的小學(xué)生閱讀。一經(jīng)發(fā)布，短短幾天就在網(wǎng)絡(luò)上贏得10萬(wàn)+。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上潛在的差生，一個(gè)人的智力啟蒙、道德養(yǎng)成、素質(zhì)培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，都離不開(kāi)閱讀。”

唐彩斌通過(guò)對(duì)大量中學(xué)生的調(diào)查及大數(shù)據(jù)分析，再次證明了蘇霍姆林斯基所言的正確——經(jīng)常閱讀與不太閱讀的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著很大的差異。可見(jiàn)，閱讀不但對(duì)小學(xué)生當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接的影響，還在向其未來(lái)的生命中延伸。唐彩斌，正是希望通過(guò)閱讀讓孩子們成為潛在優(yōu)生的探索者。

二、“因材施讀”地編寫(xiě)數(shù)學(xué)讀物

如果說(shuō)好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)“因材施教”的話(huà)，推薦數(shù)學(xué)讀物則應(yīng)當(dāng)“因材施讀”。可目前市場(chǎng)上這方面的讀物魚(yú)龍混雜，特別優(yōu)秀的讀物并不太多，有的甚至是有其名而無(wú)其實(shí)。

為此，唐彩斌在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里憂(yōu)心忡忡，因?yàn)楹⒆又挥幸粋€(gè)童年，在這個(gè)美好的時(shí)段，如果閱讀不到最好的數(shù)學(xué)讀物，無(wú)異于浪費(fèi)他們的生命。

2015年夏季的一天，他突然萌發(fā)了一個(gè)念頭：何不牽頭編寫(xiě)一套既有水平，又適合兒童閱讀的數(shù)學(xué)讀物呢？

那么，從何入手進(jìn)行編寫(xiě)呢？

唐彩斌在英國(guó)留學(xué)期間，就研究了英國(guó)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀讀物，那么，可否“拿來(lái)”為我所用呢？經(jīng)過(guò)研究，他發(fā)現(xiàn)不行；一是版權(quán)問(wèn)題，二是英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)讀物主要是繪本，圖多文少，故事多數(shù)學(xué)少。

他又開(kāi)始翻閱一些數(shù)學(xué)名家編寫(xiě)的小學(xué)數(shù)學(xué)讀物，有佳作，但有的未必特別了解當(dāng)下孩子的需求。

唐彩斌長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)于孩子需要什么樣的數(shù)學(xué)讀物了如指掌，何不親自來(lái)做這項(xiàng)有意義的工作呢？但一個(gè)人編寫(xiě)1—6年級(jí)的12本數(shù)學(xué)讀物，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。時(shí)不我待的他，靈機(jī)一動(dòng)，何不在全國(guó)邀請(qǐng)一些對(duì)此頗有興趣且深有研究的特級(jí)教師、教研員和教壇新秀共同參與，既快又好地完成編寫(xiě)任務(wù)呢？

王陽(yáng)明說(shuō)：“知者行之始，行者知之成。”唐彩斌從“知”的第一天，“行”便開(kāi)始了。很快邀請(qǐng)齊編寫(xiě)人員，隨后則召開(kāi)第一次編寫(xiě)會(huì)議。會(huì)上，大家經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論與研究，決定依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行編寫(xiě)，以小學(xué)生喜歡的“生活數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)探秘、數(shù)學(xué)好玩、數(shù)學(xué)故事、馬馬虎虎、課堂之外、數(shù)學(xué)幽默、數(shù)學(xué)雜談”的欄目為基本呈現(xiàn)方式。每個(gè)欄目的閱讀內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)各版本教材同步，適合小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中同步閱讀。用語(yǔ)言文字的形式，將更多的“數(shù)學(xué)元素”情景化、場(chǎng)景化、生活化、具體化，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，慢慢體會(huì)到閱讀帶給他們的另一世界——美麗的數(shù)學(xué)！讓小學(xué)生進(jìn)一步理解、延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之用。