陪伴孩子慢慢成長(zhǎng)有時(shí)候比不停的嘮叨和說(shuō)教更有作用。不論是崔小英老師陪伴壓力大的孩子化壓力為動(dòng)力，還是于潔老師陪伴深受喪父之痛的女孩走出痛楚，陪伴可以在點(diǎn)滴之中讓孩子感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，幫助孩子慢慢走出挫折與痛苦。

正如于潔老師說(shuō)到“沒(méi)有想很多，就是知道他們都會(huì)長(zhǎng)大成人，我只是陪伴他們走短短的一程。”淡然的語(yǔ)句，卻是那么的真實(shí)，也許教師無(wú)法選擇學(xué)生，但是我們可以選擇教育方式。陪伴孩子的每一次成長(zhǎng)，見(jiàn)證孩子的每一點(diǎn)改變，感受教育中的點(diǎn)滴幸福。

等待孩子長(zhǎng)大，等待孩子發(fā)生積極的變化。眾所周知只靠一次的教育不會(huì)讓孩子發(fā)生永久的改變，教育需要持續(xù)不斷地施加，積少成多，等待孩子發(fā)生真正永久的變化。等待是最真情的教育，老師們用一個(gè)個(gè)充滿真情實(shí)感的故事從不同的角度講述等待的力量。“種一粒讀書(shū)的種子”、“樹(shù)一個(gè)榜樣的力量”、“架一座智慧的橋梁”、“織一張家庭的大網(wǎng)”等等這些娓娓道來(lái)的故事正是孩子慢慢發(fā)生變化的過(guò)程。

陪伴孩子的成長(zhǎng)，等待孩子改變。相信我們的付出會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)改變，雖然這種改變不是即時(shí)的，雖然這種改變可能會(huì)很慢。教育不僅需要我們有智慧，教育也需要我們有耐心和信心，老師要有靜待花開(kāi)的耐心。

每個(gè)班總會(huì)有這么幾個(gè)令人頭疼的“熊孩子”，他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，擾亂課堂秩序，破壞班級(jí)氛圍，不受班里同學(xué)歡迎，甚至攪得整個(gè)班里雞犬不寧。但問(wèn)題學(xué)生不是不可改變，他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的獨(dú)特之處。

不論是萬(wàn)平老師班里的“座山雕”，還是于潔老師口中的“裝在套子里的人”，這些都是老師口中令人厭惡的“問(wèn)題孩子”。可“問(wèn)題孩子”就真的都是問(wèn)題沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？不是的。他們或者畫(huà)畫(huà)好，或者籃球打得好，或者英語(yǔ)口語(yǔ)說(shuō)得溜。他們不是一無(wú)是處，他們都有這樣或那樣的閃光點(diǎn)。作為老師我們要做的就是通過(guò)與他們進(jìn)行溝通、交往，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，認(rèn)可他們的閃光點(diǎn)，或不動(dòng)聲色或轟轟烈烈，讓孩子感受到自己被認(rèn)可，被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)。通過(guò)這些閃光點(diǎn)激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，孩子會(huì)慢慢發(fā)生全面而又巨大的改變。

一個(gè)個(gè)有些許問(wèn)題卻又個(gè)性鮮明的孩子，在老師耐心真誠(chéng)、具有針對(duì)性的引導(dǎo)下，在一點(diǎn)一滴中變成了一個(gè)個(gè)積極向上、樂(lè)觀善良的孩子。孩子永遠(yuǎn)是獨(dú)特的，每個(gè)孩子需求不同，多想想孩子到底需要什么？作為老師我能為孩子做點(diǎn)什么？

班主任工作從某種程度上說(shuō)就是與人打交道的工作，班主任打交道的對(duì)象最主要的是學(xué)生家長(zhǎng)。大家都說(shuō)班主任工作難，與家長(zhǎng)溝通難。家長(zhǎng)的不配合、不理解導(dǎo)致班主任工作難上加難。但孩子的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校和教師，更需要家長(zhǎng)的共同參與和努力，需要通過(guò)家校合作獲取更強(qiáng)大的外部支持力量。班主任的單兵作戰(zhàn)有時(shí)收效甚微，還有可能受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑與誤解，因此，班級(jí)工作需要借助家長(zhǎng)的力量，需要家校協(xié)作，共同推動(dòng)班級(jí)的持續(xù)發(fā)展。

家校溝通本、家長(zhǎng)學(xué)堂、家長(zhǎng)閱讀、家長(zhǎng)課程等等都是家長(zhǎng)與班主任進(jìn)行溝通，參與班級(jí)建設(shè)的重要方式。當(dāng)班主任有暢通的溝通渠道，靈活的溝通方式，豐富的溝通內(nèi)容，公正的溝通立場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)?？梢越⑵鹋c家庭的橋梁，讓家校共同為孩子的成長(zhǎng)助力，同時(shí)也減輕了班主任工作的負(fù)擔(dān)。

童年對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只有一次，當(dāng)時(shí)間遠(yuǎn)去，童年在孩子們記憶里是否只有一個(gè)模糊的輪廓？孩子童年的時(shí)間大部分都是在學(xué)校度過(guò)，班主任可以通過(guò)照片、書(shū)信、專(zhuān)屬檔案袋等等記錄孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)瞬間。當(dāng)孩子離開(kāi)學(xué)校長(zhǎng)大成人，這些材料都會(huì)成為他們和老師的專(zhuān)屬記憶。

在論壇上，我們看到了有堅(jiān)持為孩子拍照的小林老師，有為孩子辦小筆頭報(bào)的萬(wàn)老師，有喜歡和孩子合影的于老師，他們都在用自己獨(dú)有的方式為孩子記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程。作為老師，要永遠(yuǎn)記得每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的那一個(gè)。每一次記錄都是為學(xué)生的童年留下的一點(diǎn)美好的回憶，這些材料不僅記錄孩子的成長(zhǎng)，也是記錄教師自己的成長(zhǎng)。當(dāng)老師每每回憶起往日的美好時(shí)光的時(shí)候，當(dāng)孩子再次看到這些“記憶”的時(shí)候，他們都會(huì)為曾經(jīng)的那份美好所動(dòng)容。

正如田冰冰老師所說(shuō)：教育事業(yè)需要你有穩(wěn)定的情緒、強(qiáng)悍的心態(tài)、智慧的大腦、越挫越勇的韌性。這使得日子就像一場(chǎng)修行。在這場(chǎng)修行中，學(xué)生就是教師要渡的有緣人。在這中間，師生之間的關(guān)系應(yīng)是互構(gòu)共美的，老師與學(xué)生共同構(gòu)建著一個(gè)生命成長(zhǎng)共同體，在這個(gè)共同體中，班主任與學(xué)生共同在經(jīng)歷著一段人生的旅程。“班主任工作，實(shí)際上是一個(gè)有追求的成年人領(lǐng)著一群孩子好好的過(guò)日子”。

教育要引起學(xué)生的共鳴與感受，走進(jìn)學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的感悟，正如萬(wàn)老師用三十八年的時(shí)間堅(jiān)守著自己的教育信念——“以自己的努力，使我的每個(gè)學(xué)生都獲得益處，以至于對(duì)他的一生產(chǎn)生積極的影響”。

詩(shī)人何其芳在《生活是多么廣闊》中這樣寫(xiě)道:“去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心，生活是多么廣闊。生活又是多么芬芳。”班主任就是在教育中以心發(fā)現(xiàn)心，以愛(ài)點(diǎn)燃愛(ài)。

山東師范大學(xué)  李翔鶴