有人，就有故事。班級(jí)故事天天發(fā)生，只是班主任很多時(shí)候過多地在意班級(jí)制度而忘記了活生生的學(xué)生，只關(guān)注班級(jí)的外在形態(tài)而忽略了有喜怒哀樂的學(xué)生，只關(guān)注分?jǐn)?shù)而漠視了有個(gè)性、有特色的學(xué)生?；貞浽?jīng)帶過的班，班主任想到的一定是那些有個(gè)性的人，那些讓人煩惱或開心的事。當(dāng)畢業(yè)生談及他們過去的班時(shí)，和你念叨的也一定是那些有趣的事，有你知道的，也有你不知道的。

那些在學(xué)生中發(fā)生的事，它的形態(tài)、性質(zhì)是多樣的。這些故事的發(fā)生、發(fā)展及解決的方式和結(jié)果就逐漸衍生成班級(jí)文化。如何在班級(jí)日常生活中發(fā)現(xiàn)積極的、有價(jià)值的事，并尋找其中的精神，進(jìn)而通過一定的方式把這些故事中的精神凝聚成班級(jí)的主流文化，這是班主任在班級(jí)日常管理中的首要事務(wù)。

我們的故事與我們的小組

班主任常用的教育方法是班會(huì)或者個(gè)別談話。外力的引導(dǎo)也許有用，但一定是暫時(shí)的，唯有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自覺才是根本。我給孩子準(zhǔn)備了一本“成長(zhǎng)備忘錄”，讓學(xué)生每天寫下今日的安排、收獲、感言，一頁(yè)頁(yè)的記載構(gòu)成了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)故事，每日固定時(shí)間在小組中相互傳閱，每個(gè)組員講自己一天的收獲、感言，組長(zhǎng)對(duì)每一位組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們每天走進(jìn)自我，去發(fā)現(xiàn)、去反思，最重要的是實(shí)現(xiàn)共享共生。他們?cè)谙嗷ソ涣髦行纬晒沧R(shí)，在相互觀照中追問自我，在平等交流中獲得鼓勵(lì)和尊重。個(gè)體在成長(zhǎng)，小組共同的價(jià)值在生成，有利于每一名學(xué)生成長(zhǎng)的小組合作、共享、共生文化在“我”的故事中慢慢生成。

學(xué)生在他的備忘錄上寫：“我很努力，但我缺乏自信?！苯M內(nèi)同學(xué)給他鼓勵(lì)，組長(zhǎng)寫道：“你很優(yōu)秀，相信自己。”

“本周末放假在家，玩手機(jī)的時(shí)間太長(zhǎng)。”一學(xué)生在他的備忘錄上寫道。組內(nèi)同學(xué)為此展開專題討論：要不要玩手機(jī)？什么時(shí)間玩？玩多長(zhǎng)時(shí)間？組內(nèi)形成了關(guān)于手機(jī)使用的公約。

“今天遲到給小組丟分了，對(duì)不起大家?！薄敖裉煺n上問題沒回答出來。”“本周我們組被評(píng)為最優(yōu)秀小組，值得慶賀?！薄敖裉斓倪\(yùn)動(dòng)會(huì)上我們小組獲得的加分最多。”

從課堂學(xué)習(xí)到校園活動(dòng)，從校內(nèi)到校外，每天，每一個(gè)學(xué)生都有故事。這些看似瑣碎的事是學(xué)生生活的全部，是學(xué)生內(nèi)在精神的顯現(xiàn)。在小組每一天的交流中，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)會(huì)有同伴欣賞；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足時(shí)，他會(huì)覺得愧對(duì)同伴。不需要老師教育，同伴的鼓勵(lì)便是最好的教育。于是，所有的優(yōu)秀都會(huì)成為組員心中的向往和目標(biāo)，所有的不足都會(huì)被組員摒棄。小組的生活變得鮮活、有價(jià)值、有意義，優(yōu)質(zhì)的小組文化在每天的故事中慢慢形成。

我們的故事與我們的班級(jí)

當(dāng)每一個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)秀故事在班級(jí)傳播并受到全班同學(xué)“膜拜”時(shí)，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有變得優(yōu)秀的可能并被師生共同關(guān)注時(shí)，班級(jí)的優(yōu)質(zhì)文化便慢慢形成了。

晚自習(xí)前，小組學(xué)生在交流備忘錄——講自己的故事后，接著便是“講精彩故事，敘精彩明天”的小班會(huì)環(huán)節(jié)，由一名同學(xué)代表本組講本組的優(yōu)秀成長(zhǎng)故事，這是勵(lì)志；讓小組間相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，是學(xué)會(huì)欣賞；讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美好，更讓每一個(gè)學(xué)生積極成為小組宣傳的對(duì)象，為組爭(zhēng)光。

這是“小高考”備考中某一次學(xué)生的發(fā)言：

一個(gè)“四A”同學(xué)王博的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞——

謙虛：每次考試他都是四A，但是他依舊很謙虛，認(rèn)真聽課寫作業(yè)，認(rèn)真規(guī)劃每一天，從不盲目樂觀。

善問：在組內(nèi)他時(shí)常會(huì)問我們問題，我們有問題時(shí)，他也不厭其煩地講解。

引領(lǐng)：他的態(tài)度、習(xí)慣引領(lǐng)了我們組的學(xué)習(xí)風(fēng)向。

分享：他的做法、想法會(huì)毫無保留地與我們分享。以前我的政治學(xué)科總是不及格，我嘗試用他分享的學(xué)習(xí)方法后，現(xiàn)在能考70分了！

一個(gè)小組需要核心人物，他引領(lǐng)全組的風(fēng)向；他的故事也會(huì)引領(lǐng)全班，激發(fā)全體學(xué)生的成長(zhǎng)激情。每一日的精彩呈現(xiàn)，是班級(jí)主流價(jià)值的匯聚，學(xué)生生活意義的獲得，生命價(jià)值的展現(xiàn)。

當(dāng)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都變得有尊嚴(yán)和有價(jià)值時(shí)，他們一定會(huì)朝著向往的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣，班級(jí)的日常生活變得生動(dòng)、有價(jià)值，良好的班風(fēng)在形成，學(xué)生在班級(jí)中不再是被看護(hù)的對(duì)象，而是主人。生活的意義有了，學(xué)習(xí)的樂趣有了，生存的價(jià)值有了，學(xué)生對(duì)自我生命的感知不再是老師的評(píng)價(jià)，不再是學(xué)業(yè)成績(jī)，而是鮮活的自我存在。

我們的故事與我們的成長(zhǎng)

講述從普通走向優(yōu)秀的成長(zhǎng)故事，這是我班的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能書寫優(yōu)秀的成長(zhǎng)故事，讓這些優(yōu)秀的故事成就優(yōu)秀的班級(jí)文化。

這是班上某位小組長(zhǎng)寫下的感言：

在這人生最燦爛的時(shí)光中遇到你們，即便終會(huì)分別，這也是我的幸運(yùn)。人生若能重頭來過，我相信我們一定會(huì)依舊如此。

我們6個(gè)人是一個(gè)整體，雖然成員經(jīng)歷過變動(dòng)，但我們肩上的信念一直未變——最強(qiáng)小組。我們成功了。一年相處，我們6個(gè)人之間有過共同的歡樂。

如果說我們的娛樂精神值得贊嘆的話，那么我們協(xié)力所解決的矛盾，領(lǐng)悟小組合作的精髓，更是我們?nèi)松飞鲜斋@的帶刺玫瑰。還記得當(dāng)初我們因?yàn)樾〗M分工而鬧了矛盾。原本沒什么大不了的事，但因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的自私自利，而沒有人愿意去做。老班讓大家討論“小組合作需要什么樣的情懷”，在討論中，我們終于認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人身上的錯(cuò)誤。原本已經(jīng)有了裂痕的友誼之石就這樣在討論中、在我們每個(gè)人的自省下得到了彌補(bǔ)。我們也愈發(fā)知道，如果我們拋下利益之見，甘于為小組奉獻(xiàn)自己的全部力量，樂于為他人服務(wù)，那么，我們第八組必能走得更快，邁得更遠(yuǎn)。

故事很豐富，日子很豐滿。回首，每天的故事不再是惱人的煩憂，而是成長(zhǎng)的收獲，是內(nèi)在激情的激發(fā)，是友誼的收獲，是情懷的養(yǎng)成，是素養(yǎng)的形成。

“規(guī)則明，秩序好；有陽光，會(huì)合作；善規(guī)劃，能自主?！边@是我基于“成長(zhǎng)共同體”模式下的帶班主張，是基于學(xué)生自主、合作理念下的帶班實(shí)踐，在這樣的帶班主張和實(shí)踐之下，緊扣成長(zhǎng)故事，演繹成適合并促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化。

作者：金 龐（江蘇省揚(yáng)州市邗江中學(xué)）

揚(yáng)州市名班主任工作室成立至今已走過近6個(gè)年頭，緊扣“規(guī)劃、活動(dòng)、專業(yè)、引領(lǐng)”4個(gè)關(guān)鍵詞，以專業(yè)精神、專業(yè)路徑引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。工作室現(xiàn)有核心成員32人，其中11人獲“揚(yáng)州市首批特級(jí)班主任”殊榮。工作室以班級(jí)特色活動(dòng)、班主任專業(yè)技能比賽、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等引領(lǐng)全市班主任專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。工作室成員主持了多項(xiàng)省市課題，促進(jìn)了工作室學(xué)術(shù)研究能力提升。

采編自《新班主任》雜志，略有刪減

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