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對(duì)長(zhǎng)課文難課文的思考 ——北京大學(xué)教授 溫儒敏 關(guān)于長(zhǎng)課文和難課文的教學(xué)問(wèn)題，教材的編寫(xiě)是根據(jù)學(xué)生某一個(gè)學(xué)段普遍的認(rèn)知水平編排的，但在課文的學(xué)習(xí)中，可能有難有易、長(zhǎng)短結(jié)合，就是說(shuō)每個(gè)學(xué)段不是每個(gè)水平一刀切，可能是難易結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合，這樣做可能更有彈性，也適合大面積使。大家自己去選擇去調(diào)整，要根據(jù)各自的學(xué)情來(lái)做調(diào)整，不要一個(gè)模式一個(gè)方法包攬所有的課文，要實(shí)事求是，長(zhǎng)課文少講一點(diǎn)，讓學(xué)生以讀為主，難課文可以將水平、要求放低一點(diǎn)。這些在教材中都是有明示的，相信老師們借著會(huì)議帶來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享。 >>>>>>>>>> 會(huì)議前，我看了幾節(jié)課，但是有幾個(gè)看不清楚，也打不開(kāi)。 看完《賣(mài)火柴的小女孩》放在三年級(jí)確實(shí)有點(diǎn)難，但是學(xué)生大部分能讀懂，安徒生童話好多在二三年級(jí)就開(kāi)始讀了。我看了新疆的老師講這節(jié)課，他不斷向?qū)W生提問(wèn)，每一句話都是提問(wèn)，但是學(xué)生全都可以一致的回答，學(xué)生能回答，可見(jiàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)都懂了。我想我們不要那么多提問(wèn)，提一些大家可能不太懂的，全部都是懂的，還提問(wèn)什么呢？ 像這樣的長(zhǎng)課文，特別是童話，沒(méi)有必要每一段每一句都講得那么細(xì)，要求學(xué)生一口氣讀下來(lái)，七七八八能懂，就達(dá)到了教學(xué)的目的。有的老師再問(wèn)這一課立意是什么？是黑暗冷酷的資本主義社會(huì)嗎？不是的！它是表現(xiàn)幸福生活的追求的？也不見(jiàn)得是。不一定要給童話提起思想意義，童話就是孩子們的故事，孩子們的生活，《賣(mài)火柴的小女孩》是屬于孩子的作品，是吸引和鼓勵(lì)孩子們展開(kāi)自己的想象，童話最主要的就是激發(fā)孩子們的想象，想象力激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不光是語(yǔ)言運(yùn)用能力，是對(duì)思維訓(xùn)練，包括邏輯思維，高年級(jí)多一點(diǎn)，中低年級(jí)最多的直觀思維、形象思維、審美的能力。 《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)的是貧窮，饑餓，寒冷，孤獨(dú)，無(wú)助，黑暗，這些是孩子們?cè)谏钪腥鄙賹?shí)際的體驗(yàn)的，有必要讓他們有所體驗(yàn)，現(xiàn)在孩子體驗(yàn)過(guò)這樣的東西嗎？ 讓他體驗(yàn)，就是展開(kāi)他們想象力，所以這一課讓孩子們大致能讀懂，掃除字詞句，閱讀中的障礙，主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)想象他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的貧窮，饑餓，寒冷，孤獨(dú)，無(wú)助就可以了。為什么這點(diǎn)需要感受呢？因?yàn)樾『㈦S著智商、情商的發(fā)育，不能只是美好，也讓他體驗(yàn)人世間也可能有這些并不美好的東西，世界上也有很辛苦、很可憐的人，這樣也可以培養(yǎng)他們的憐憫之心，同情之心，如果一定要有立意的話，我想就是這樣，一個(gè)培養(yǎng)想象力，體驗(yàn)不同的生活，再一個(gè)就是要有同情心、憐憫之心。 >>>>>>>>>> 《小英雄雨來(lái)》比較長(zhǎng)，但是不難讀，教材要求嘗試用較快的速度默讀課文，大家是不是樣安排呢？不一定都要有預(yù)習(xí)，課上稍微講幾句時(shí)代背景，然后安排學(xué)生自己讀，主要是默讀，然后把比較難讀的字詞句梳理一下，其實(shí)在習(xí)題中有兩道題，一個(gè)是四個(gè)部分列出小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你的閱讀過(guò)程中主要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)在閱讀中如何把握情節(jié)，是一種能力的訓(xùn)練。第二題，欣賞河的景色，讓學(xué)生練習(xí)怎么抓景物特點(diǎn)，怎么描寫(xiě)。這些活動(dòng)都能在課內(nèi)完成，沒(méi)有必要全部由老師來(lái)串講精讀，這是傳統(tǒng)課文，我上小學(xué)的時(shí)候就學(xué)過(guò)了，我們那個(gè)時(shí)代對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、抗戰(zhàn)有所了解，但是現(xiàn)在孩子還是不一定了解，所以上課的時(shí)候適當(dāng)交代背景、抗戰(zhàn)的是必要的。 >>>>>>>>>> 《紅樓春趣》這是《紅樓夢(mèng)》里面的一小節(jié)，把這節(jié)課安排在小學(xué)，主要是讓小學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定的感性了解，我看到景山學(xué)校的老師講這一課，講得非常好，他設(shè)計(jì)和提問(wèn)都是孩子們學(xué)習(xí)這課需要掌握的，他提問(wèn)不是“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好呀？”不是這樣，他確實(shí)針對(duì)孩子們不太了解、不容易掌握的，引導(dǎo)性的提問(wèn)，問(wèn)題導(dǎo)向，比如說(shuō)《紅樓春趣》“趣在哪里”？讓學(xué)生去了解。“寶玉為什么不去踩美人風(fēng)箏”？這個(gè)其實(shí)很復(fù)雜，是寶玉對(duì)女性的，當(dāng)然給孩子們不能講這些東西，點(diǎn)到即止?！皩氂窠o大家的主要印象是什么？”這個(gè)景山老師是邊讀邊想邊提問(wèn)，讓大家各抒己見(jiàn)，就把問(wèn)題解決了。 這一課是比較難的，最后歸納成兩點(diǎn)：一個(gè)關(guān)注情節(jié)，一個(gè)聚焦人物，當(dāng)然這個(gè)有點(diǎn)大，但是確實(shí)教孩子們?nèi)绾巫x小說(shuō)一般的方法，而且最好的是引申到《紅樓夢(mèng)》這么有意思，四大名著是中國(guó)古代的代表性文學(xué)作品，引起孩子們閱讀的興趣，也就達(dá)到了目的了。 >>>>>>>>>> 《好的故事》選自《野草》，魯迅的《野草》是最難懂，但是也是最美的作品，需要很高的鑒賞力，雖然《好的故事》好像比較容易懂，其實(shí)這節(jié)課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是挺難的。 加上他的語(yǔ)言，回頭來(lái)看，這節(jié)課確實(shí)不是非常適合放在小學(xué)，但是這樣放，我想讓孩子們接觸一點(diǎn)魯迅也好，就要降低點(diǎn)要求。 這是個(gè)散文詩(shī)，主要是魯迅他對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，是用夢(mèng)的方式呈現(xiàn)。其中寫(xiě)到那些有趣的山水，美麗的山水、花木、人物，各種各樣的精致，都是夢(mèng)中的，或者是回憶中家鄉(xiāng)的景致，就像一個(gè)一個(gè)個(gè)鏡頭呈現(xiàn)，在重復(fù)，在疊現(xiàn)。《好的故事》是沒(méi)有故事的，是一些畫(huà)面，其實(shí)是一種高明的寫(xiě)法，有點(diǎn)印象派的寫(xiě)法。 比如說(shuō)寫(xiě)水中的倒影，那些村姑、茅屋都往云里面飄，這個(gè)夢(mèng)境，是光色的交織，有點(diǎn)類(lèi)似印象派的涂畫(huà)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不一定要這樣去講，老師要掌握、要理解，掃除字詞句等閱讀障礙，這課比較多，因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言用的是比較陌生化的，不完全是我們普通的語(yǔ)言，是書(shū)面語(yǔ)言，所以要幫助學(xué)生讀懂，讀通。 那有的老師問(wèn)，是理解作品基本內(nèi)容？還是引發(fā)學(xué)生的想象力呢？我想兩個(gè)都重要。前者是基礎(chǔ)，要理解作品的基本內(nèi)容，但是目的是要引發(fā)學(xué)生的想象，理解。沒(méi)有必要非要非要尋找主題思想教育意義，這里面沒(méi)有思想教育意義，就是對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)童年美好的回憶，但是你一定說(shuō)是對(duì)黑暗社會(huì)的抗?fàn)帯?duì)理想的追求也可以，但是有點(diǎn)牽強(qiáng)，這是魯迅寫(xiě)自己的情詩(shī)和感情。 所以這課很難的，小學(xué)語(yǔ)文有很多是文學(xué)類(lèi)的課文，除了通常講的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，一定要注重關(guān)鍵能力，基礎(chǔ)知識(shí)。 關(guān)鍵能力 關(guān)鍵能力包括閱讀能力，但是有一點(diǎn)是我們教學(xué)中注意不夠的，就是審美能力、想象力，也就是直覺(jué)思維、形象思維的能力，我們知道思維有邏輯思維，比如數(shù)學(xué)就是在培養(yǎng)邏輯思維，但是語(yǔ)文除了邏輯思維以外，他還要培養(yǎng)直覺(jué)思維，也就是我們說(shuō)的第六感觀，形象思維、想象力、審美的能力，這和我們好多家庭安排孩子們?nèi)コ琛⑷椙?、學(xué)習(xí)樂(lè)器是一樣的，他是為了培養(yǎng)審美的能力，是對(duì)人的思維能力的全面培養(yǎng)。所以我們講立德樹(shù)人，除了讓學(xué)生價(jià)值觀、人生觀受到教育，還有就是全民教育，就是說(shuō)除了理性，還需要有審美能力，小學(xué)生想象力、直接思維。 我們教了那么多的文學(xué)，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話，要培養(yǎng)直接思維和形象思維的能力，不完全是概括分析，這是一種邏輯思維的能力。 這是文學(xué)教育的特殊功能，我們學(xué)語(yǔ)文可以讓孩子們更多去閱讀童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、故事等等。學(xué)習(xí)了這些類(lèi)課文不是為了找童話故事來(lái)學(xué)，是為了滿足孩子們童年生活的需要，小孩為什么需要故事童話？就和為什么需要游戲一樣的，就讓他們玩，不完全是打發(fā)時(shí)間，就是思維的訓(xùn)練。比如說(shuō)兩歲的小孩，搭積木，他在一邊搭積木一邊會(huì)展開(kāi)想象，這個(gè)房子、這個(gè)公主、這個(gè)王子，小孩子思維能力是一種展開(kāi)，這是“過(guò)了這個(gè)村就沒(méi)有這個(gè)店”了，一方面是對(duì)人是潛入教育，再一個(gè)是孩子們這個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活需要，也是為了他們這段生活的需要，人生是不能重復(fù)的，所以我想游戲、讀童話、讀一些文學(xué)作品，我們語(yǔ)文課擔(dān)負(fù)著這些功能，就像教給孩子們?cè)趺赐嫠频?。閱讀童話、閱讀文學(xué)作品，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就好像是吃飯和喝水。童年是人生不可重復(fù)的階段，過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)這個(gè)店，他不完全是為未來(lái)做準(zhǔn)備，本身就是美的一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該好好的珍惜，時(shí)間很短，所以語(yǔ)文課就想這個(gè)問(wèn)題，在豐富孩子們的童年生活方面，特別是提高他的審美能力，思維能力，直覺(jué)思維、形象思維能力方面，發(fā)揮其它任何一課都難以替代的作用。 我小結(jié)一下，長(zhǎng)課文怎么教？教無(wú)定法，不一定像我們很熟練地輕車(chē)熟路的講那些短課文的教法，可以降低要求，放開(kāi)一點(diǎn)，相信孩子們能讀懂，幫助他讀不懂的地方。 >>>>>>>>>> 我聽(tīng)了幾堂課，各有特點(diǎn)，但是我也有期待，我覺(jué)得他們存在的某些毛病，就是教師講的多，特別是問(wèn)的太多。幾乎每一句話都是問(wèn)的，密度太大了，學(xué)生很累，我在錄像中看的，這都是表演性質(zhì)，看著學(xué)生都是很累的，還不不如讓學(xué)生去自己讀，然后集中做點(diǎn)活動(dòng)，老師講講，解決一些閱讀中方法上面的問(wèn)題，注意四個(gè)字：是“一課一得”，一課不能有太多的要求。 比如《賣(mài)火柴的小女孩》讓孩子們?cè)趺慈ラ喿x童話？就是盡情想象、體驗(yàn)?zāi)銢](méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活，想象和體驗(yàn)，這就是一課一得，讀童話就要沉浸其中，不要破壞孩子們的感覺(jué)，現(xiàn)在掰的很碎，把這種感覺(jué)都破壞了，難怪他不喜歡。 《小英雄雨來(lái)》這樣的課，不是童話了，它是故事或者是一個(gè)報(bào)道，教材要求默讀，盡量讀快一點(diǎn)，那這就是一課一得，默讀的方法。 《紅樓春趣》主要是見(jiàn)識(shí)一下《紅樓夢(mèng)》，知道有這么一部書(shū)，感覺(jué)一下寫(xiě)的都是日常生活，但是每個(gè)人都寫(xiě)的很有生氣。當(dāng)然，像《紅樓春趣》里面還有知識(shí)，我看前面老師沒(méi)有講到，就是它不是文言文，是古代白話，現(xiàn)在孩子也能讀懂，但是有些用詞和現(xiàn)在不太一樣的，這些可以適當(dāng)講一講，很有味道。這就叫“一課一得”。 >>>>>>>>>> 現(xiàn)在的問(wèn)題，就是多數(shù)的課，掰的太碎太細(xì)，學(xué)生整體閱讀和讓學(xué)生整體印象比較少，我看有些課沒(méi)有必要預(yù)習(xí)，課上去讀，印象就好了，而且老師們普遍有一個(gè)心理，也可能是考試吧，生怕不懂，我看你們低估了孩子們的能力了，其實(shí)他懂的，一篇課文能讀懂七七八八就可以了，現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生讀懂《西游記》有什么難的？有些字都不認(rèn)識(shí)，我說(shuō)到現(xiàn)在我好多《紅樓夢(mèng)》中的字都念不準(zhǔn)，不一定認(rèn)識(shí)，但是我讀了好幾遍，我四年級(jí)就讀了，不要生怕孩子們不懂，現(xiàn)在我們的課主要是問(wèn)的太多?；顒?dòng)太多，就有點(diǎn)密不透風(fēng)，這個(gè)要改改的。 第二，多媒體運(yùn)用適可而止，像《賣(mài)火柴的小女孩》讓孩子們靜下心、閉上眼睛，去想象小女孩的那種孤獨(dú)、寒冷、無(wú)助，饑餓，用一分鐘，可以吧，總比在多媒體上畫(huà)小人，這樣破壞了文字的感覺(jué)好。用文字來(lái)展開(kāi)想象，和直接看多媒體視頻是不一樣的。語(yǔ)文課要減少多媒體。景山的老師課講得好，多媒體運(yùn)用的也比較恰當(dāng)，他自己也買(mǎi)了書(shū)，令人贊佩，自己也板書(shū)，現(xiàn)在好多老師不會(huì)板書(shū)。 第三，還有一個(gè)問(wèn)題，比較普遍性，就是課堂用語(yǔ)，老師用什么樣語(yǔ)言來(lái)上課？是用朗誦腔呢？還是用比較平時(shí)的語(yǔ)言上課，課文的朗誦可能有些腔調(diào)，節(jié)奏等各方面，但是用講話為什么要用朗誦的語(yǔ)言呢？這個(gè)小學(xué)語(yǔ)文中我聽(tīng)了好多課，那種朗誦的腔調(diào)，也許課文朗讀時(shí)可以，但是平時(shí)的用語(yǔ)沒(méi)有必要的。還有稱(chēng)呼上，可以看出來(lái)。老師們說(shuō)“孩子們”，不好，你就說(shuō)“張三”同學(xué)、“李四”同學(xué)，在課堂上就是一個(gè)小的社會(huì)，一個(gè)集體，點(diǎn)他的名“張三”，“李四”來(lái)回答就可以了。 寫(xiě)在最后 前不久我的新浪微博上我發(fā)了這么一段話，引起了幾十萬(wàn)的評(píng)論，我念給大家聽(tīng)聽(tīng)：“為何許多老師一上講臺(tái)就不正常說(shuō)‘人話’？總是帶一種朗誦味的腔調(diào)呢？”這種現(xiàn)象在小學(xué)、初中更常見(jiàn)，可能因?yàn)檫@樣上課才有派？或者是追求領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，或者模仿電視主播、或刻板的評(píng)論員，很多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話挺正常的，甚至很生動(dòng)、有味，可是到了公開(kāi)場(chǎng)合講話，也都變成了“語(yǔ)文，這是語(yǔ)文腔”。這是語(yǔ)文問(wèn)題，應(yīng)該用語(yǔ)文課的課堂語(yǔ)言，真切一點(diǎn)、套話少一點(diǎn)，特別需要的朗讀一般也不要拿腔拿調(diào)，語(yǔ)文的功能之一就是思維訓(xùn)練，套話和“語(yǔ)文腔”意味著不過(guò)腦子，是語(yǔ)文的悖謬。我說(shuō)的比較厲害，但是我帖里接到大部分網(wǎng)友回帖：說(shuō)有時(shí)候一聽(tīng)小學(xué)有些上課，就說(shuō)雞皮疙瘩掉落一地。這也太夸張了，但是這個(gè)問(wèn)題，大家思考一下，就是說(shuō)我們課堂語(yǔ)言要親切一點(diǎn)，平易一點(diǎn)，這樣更接近學(xué)生，讓我們制造一個(gè)更好的、更活潑的、更開(kāi)放的課堂氛圍，這本身也是一種語(yǔ)文。 我就講到這里，講的不對(duì)的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家！ ——錄音整理于溫儒敏全國(guó)研討會(huì)講話 轉(zhuǎn)自：書(shū)魚(yú)者（ID：gh_a6b2f192811d） 編輯：水刃木 |
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