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對(duì)長課文、難課文教學(xué)的思考 本文根據(jù)2020年第二屆全國小學(xué)語文統(tǒng)編教材教科書優(yōu)質(zhì)課交流觀摩活動(dòng)上，溫儒敏教授的講座發(fā)言整理。 領(lǐng)取電子版請(qǐng)拉到文末 領(lǐng)取電子版請(qǐng)拉到文末 今天，我來講講關(guān)于長課文和難課文的教學(xué)問題。教材的編寫是根據(jù)學(xué)生某一個(gè)學(xué)段，學(xué)生普遍的那種認(rèn)知水平編寫的，但對(duì)課文的選擇是有難有易，長短結(jié)合。每一學(xué)段，每一教材，它不是說一個(gè)水平一刀切。它是長短結(jié)合、難易結(jié)合。這樣做可能更有彈性，也適合大面積使用。大家去選擇去調(diào)整，要根據(jù)各自的學(xué)情來作調(diào)整，不要一個(gè)模式一種方法去包攬所有的課，要實(shí)事求是。長課文可以少講一點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀，那么難課文要求水平可以放低一點(diǎn)，這些在教材中都是有明示的。 會(huì)議之前，我看了幾個(gè)老師的錄像，比如《賣火柴的小女孩》《紅樓春趣》總得來說印象不錯(cuò)。  《賣火柴的小女孩》放在三年級(jí)，確實(shí)是有點(diǎn)難，但學(xué)生其實(shí)大致上都懂?！栋餐缴挕泛芏喽?、三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始讀了。我看到老師講課時(shí)不斷地向?qū)W生提問，但學(xué)生幾乎全都能一致地回答，可見學(xué)生在自習(xí)的時(shí)候都懂了。所以，我想我們提問時(shí)可以提一些學(xué)生不太懂的，全部都是懂的就沒有思考性。像這樣的長課文，特別是童話沒有必要每一段每一句都講那么細(xì)，要求學(xué)生能夠一口氣讀下來，大致意思能懂，就達(dá)到了基本的教學(xué)目的。那么有的老師會(huì)問：“《賣火柴的小女孩》這篇童話立意是什么？”是批判黑暗冷酷的資本主義社會(huì)嗎？不是。那它是表示對(duì)幸福生活的追求嗎？也不見得是。就是說不一定要給童話都要提起它的思想意義。童話就是孩子們的故事，孩子們的生活。《賣火柴的小女孩》屬于小孩子的作品，是吸引和鼓勵(lì)孩子們?cè)谄渲姓归_自己的想象。所以童話的主要作用就是激發(fā)孩子們的想象力。想象力的激發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)孩子來說不完全是語言運(yùn)用能力，它也是對(duì)孩子們思維訓(xùn)練很主要的一方面。包括有邏輯思維，這個(gè)高年級(jí)更多一點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)是直接思維、形象思維、審美能力。這些都是很重要的?！顿u火柴的小女孩》它寫的主要是貧窮、饑餓、寒冷、以及人的孤獨(dú)無助甚至黑暗。那么這些都是孩子們生活中一般比較缺少實(shí)際的體驗(yàn)的。但是又有必要讓他們有所體驗(yàn)。現(xiàn)在孩子們哪體驗(yàn)過這些東西？那么讓他體驗(yàn)就是展開他的想象，培養(yǎng)他的想象力。所以這節(jié)課，我想能夠讓學(xué)生大致地讀懂，掃除字詞句閱讀中的障礙，主要是讓學(xué)生靜下心來想象他們沒有經(jīng)歷過的那種貧窮、饑餓、寒冷特別是孤獨(dú)無助就可以了。為什么要讓他去親自感受呢？因?yàn)楹⒆觽冎巧獭⑶樯痰陌l(fā)育不單單只有美好，也要讓體驗(yàn)一下人世間并不美好的東西，世界上也有很辛苦、很可憐的人，這樣可以培養(yǎng)他們的憐憫之心，同情之心。如果說一定要立意的話，我想就是這樣。一個(gè)是培養(yǎng)想象力，體驗(yàn)不同的生活和培養(yǎng)他們的憐憫之心，同情之心。 《小英雄雨來》比較長，但是不難讀。教材要求是嘗試用較快的速度來默讀課文。在課上介紹一些時(shí)代背景，然后安排學(xué)生自行默讀，把一些較難的字詞句梳理一下。在習(xí)題中有兩道題。一個(gè)是四個(gè)部分列出小標(biāo)題，說說你在閱讀過程中得到的主要內(nèi)容。這就是培養(yǎng)在閱讀中如何把握情節(jié)和內(nèi)容，它是一種能力的訓(xùn)練。第二題是欣賞學(xué)習(xí)還鄉(xiāng)河景色。讓學(xué)生練習(xí)如何去抓景物的特點(diǎn)，怎么描寫景物。這些活動(dòng)都可以在課內(nèi)完成。沒有必要全部都老師來串講精讀。這篇課文是傳統(tǒng)課文，我上小學(xué)的時(shí)候就學(xué)過了，我們那個(gè)時(shí)代對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)、抗戰(zhàn)比較了解，但現(xiàn)在孩子不一定了解，所以上課的時(shí)候適當(dāng)交代一下抗戰(zhàn)的背景。  《紅樓春趣》是《紅樓夢(mèng)》里面的一小節(jié)，這個(gè)課安排在小學(xué)，主要是為了讓小學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定的感性的了解。我看了會(huì)議之前的授課老師講得非常好，她設(shè)計(jì)和提問都是孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課需要掌握的。她提問不是“對(duì)不對(duì)?。俊?，“好不好??？”“是不是?。俊彼釂柎_實(shí)是針對(duì)孩子們不太理解，不容易掌握的引導(dǎo)性的提問。比如說她問：“紅樓春趣在哪里？”“寶玉為什么不舍得踩那個(gè)美人風(fēng)箏？”這其實(shí)比較復(fù)雜，牽涉到寶玉對(duì)女性那種心理，講這個(gè)問題點(diǎn)到即止。 《好的故事》這篇課文寫水中的倒影，村姑、狗、茅屋都往云里飄，借著夢(mèng)境說印象。寫光色的交織有點(diǎn)類似印象派的圖畫，那么對(duì)小學(xué)生來說不一定要這樣去講，我們老師要掌握，要理解。老師要幫助學(xué)生掃除字詞句等閱讀障礙，因?yàn)轸斞傅恼Z言的運(yùn)用是比較陌生化的，他不完全是我們的普通的語言。要幫助學(xué)生讀懂讀通，那有的老師問：“是不是要求學(xué)生理解魯迅的感受，還是要發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？”這是有代表性的問題。我想兩者都有。前者是個(gè)基礎(chǔ)，要理解作品的基本內(nèi)容，但目的是要引發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的理解。不能只扣住一端，也沒有必要非要尋找主題教育思想意義，這就是一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年美好的回憶。但你非要一定要說它是對(duì)黑暗社會(huì)的抗?fàn)帯?duì)理想的追求也可以，但是有點(diǎn)牽強(qiáng)。這是魯迅他自己寫的一篇情詩，所以這篇課文是比較難的。小學(xué)語文有很多都是文學(xué)類的課文，除了通常講的聽說讀寫，一定要非常注重基本知識(shí)和關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力包括認(rèn)字、閱讀。但還有一點(diǎn)可能就是我們老師以前注意不夠的就是審美能力、想象力。也就是直覺思維、形象思維的能力，發(fā)揮其他任何一科難以替代的作用。 長課文怎么教，教無定法，不一定要像教短課文那樣教，可以降低一點(diǎn)要求，放開一些，相信孩子們自己能夠讀懂，適當(dāng)?shù)膸椭麄冏x不懂的地方。 會(huì)議的幾節(jié)展示課各有特點(diǎn)。 第一、幾節(jié)課的共同毛病就是老師講得太多，特別是問得太多，幾乎每一句話都問，問的密度太大了，學(xué)生很累，這樣的課具有表演性質(zhì)，還不如讓學(xué)生自己讀，然后集中做點(diǎn)活動(dòng)，然后老師再講，緊接著閱讀一些語文方法方面的問題，一課一得，不能夠太多的要求。 比如《賣火柴的小女孩》讓孩子們?cè)鯓尤プx童話，盡情去想象和體驗(yàn)沒有經(jīng)歷過的生活，想象和體驗(yàn)自己就是賣火柴小女孩。一課一得。讀童話就要沉浸其中，不要破壞孩子們的感覺，掰得很碎，把感覺都破壞了，孩子們會(huì)不喜歡?！缎∮⑿塾陙怼凡皇峭挘枪适禄蛘呤菆?bào)道，教學(xué)里是默讀，盡量讀快一點(diǎn)，這就是這一課一得里的默讀的方法，讀快一點(diǎn)?！都t樓春趣》，知道有《紅樓夢(mèng)》這一本書，感覺到挺有趣的，寫的都是日常生活，但每個(gè)都寫得很有生氣?！都t樓春趣》還有很多知識(shí)，說課老師沒有講到，《紅樓春趣》不是文言文，它是古代的白話，現(xiàn)在的孩子基本都能讀懂，但是有些用詞跟現(xiàn)在是不一樣的，有些用詞必須要稍微講一講，這些詞其實(shí)很有味道，這就叫一課一得?！都t樓春趣》特別好，其它的都是掰得太碎太細(xì)，讓學(xué)生完整閱讀或其它整體印象。有些課文沒有必要安排預(yù)習(xí)，就讓學(xué)生讀，讀完后談?wù)動(dòng)∠缶秃昧?。老師們有一個(gè)普遍的心理，可能因?yàn)榭荚嚕聦W(xué)生不懂。這低估了孩子的能力，一篇課文孩子們懂得七七八八就行了，四年級(jí)讀懂《紅樓夢(mèng)》和《西游記》沒有什么困難。不要生怕孩子不懂?，F(xiàn)在的課，主要是問題問得太多，以前是活動(dòng)太多，這樣有點(diǎn)密不透風(fēng)，要改一改。 二是多媒體運(yùn)用適可而止?！顿u火柴的小女孩》讓孩子靜心，閉上眼睛想想賣火柴小女孩那種孤獨(dú)、那種寒冷，想一分鐘，總比在多媒體上畫小人好，這樣破壞了文字的感覺，用文字來展開想象和看多媒體視頻是不一樣的，因此語文課要減少用多媒體。 《紅樓春趣》的老師講得好，利用板書呈現(xiàn)令人贊佩，現(xiàn)在很多老師都不會(huì)板書。 三是課堂用語，老師用什么樣的語言來上課？是用朗誦腔還是比較平實(shí)的語言？課文的朗讀要有點(diǎn)腔調(diào)和節(jié)奏，但平時(shí)講話一定要用朗誦的語言嗎？聽了很多課都是這樣，通篇都是“太陽升起來了，東方露出了什么？”這樣的腔調(diào)。也許課文朗讀的時(shí)候可以，但平時(shí)的用語這樣就不行了。稱呼上看起來也一樣，比如上課時(shí)，老師稱呼班上同學(xué)為“孩子們”，這樣不好，直接說“張三同學(xué)，李四同學(xué)”更好！課堂里就是一個(gè)小的社會(huì)，一個(gè)集體。我前段時(shí)間發(fā)了一個(gè)新浪微博，“為何許多老師一上臺(tái)不正常說人話，總是帶一種朗誦味的腔調(diào)呢？”引起幾十萬人的評(píng)論。這種現(xiàn)象在小學(xué)、初中更常見，可能認(rèn)為這樣上課才有派，或者追求領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格，或者是模仿電視主播或者是刻板的評(píng)論員。很多學(xué)生平時(shí)說話挺正常的，甚至生動(dòng)有味，可是到了公開場(chǎng)合講話都帶著“語文腔”。這是文風(fēng)問題。語文課堂的語言，不是朗誦語言，應(yīng)該真切一點(diǎn)，套話少一點(diǎn)，特別需要朗讀的課文也不要拿腔拿調(diào)，語文的功能之一是思維訓(xùn)練。套話和語文腔意味著不過腦，是語文的悖路。絕大部分老師教學(xué)都存在“語文腔”問題，一聽這樣的語文課，雞皮疙瘩掉一地！語文課堂應(yīng)該親切一些，平易一點(diǎn)，真誠一些，接近學(xué)生，營造一個(gè)更活潑開放的氛圍。 |
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