培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的共同目標(biāo)[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下復(fù)雜問(wèn)題的解決[2]，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)[4]。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題[5]。有研究指出，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師往往沒(méi)有時(shí)間或能力為學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋，或幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和反思[6]。因此，如何采集行為數(shù)據(jù)支持對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的解釋，為學(xué)生提供高質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋，是當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的重難點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位深度描述[7]。其中學(xué)生畫像作為一種學(xué)習(xí)分析技術(shù)，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生特征對(duì)其進(jìn)行分類、刻畫與呈現(xiàn)，能夠支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋。構(gòu)建學(xué)生畫像必然需要學(xué)生數(shù)據(jù)的支撐[8]，不同的數(shù)據(jù)類別將直接影響學(xué)習(xí)分析和畫像構(gòu)建的質(zhì)量。因此，從哪些維度采集哪些行為數(shù)據(jù)以保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生畫像構(gòu)建的質(zhì)量，是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)一直是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的難點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究還較少。已有研究主要集中于構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。不同研究者從不同視角展開(kāi)了研究，包括基于學(xué)習(xí)過(guò)程[9-10]、課程重構(gòu)[11]以及STEM課程教學(xué)[12]等視角。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠在一定程度上推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與課程的有效融合[11]。也有研究關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[13]。還有研究關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程質(zhì)量，構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)框架[14]。

由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元、內(nèi)容全面、標(biāo)準(zhǔn)合理和方法多樣[15]。雖然已有研究構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是主要從課程或項(xiàng)目管理的視角出發(fā)，較難用于指導(dǎo)構(gòu)建畫像行為數(shù)據(jù)的采集；較少關(guān)注學(xué)生能力思維進(jìn)行評(píng)價(jià)；未對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信效度展開(kāi)驗(yàn)證。

（二）學(xué)生畫像構(gòu)建研究

學(xué)生畫像是用戶畫像在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，以群體特征為核心，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體分類并描述[8]。目前，大部分學(xué)生畫像研究主要基于開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境采集學(xué)生的背景和績(jī)效數(shù)據(jù)、平臺(tái)交互行為數(shù)據(jù)[16-17]和問(wèn)卷數(shù)據(jù)等[18]，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、在線積極性等特征對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行劃分[19-21]，以提供個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果[22]；也有研究根據(jù)學(xué)習(xí)者的基本屬性、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)構(gòu)建畫像模型，并基于此設(shè)計(jì)了精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃框架[23]；還有研究指出，學(xué)習(xí)者畫像的刻畫應(yīng)包括個(gè)體特征、個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展愿景三個(gè)層面[24]。

由此可見(jiàn)，學(xué)生畫像雖然受到研究者的廣泛關(guān)注，但也存在局限性。一方面，大多數(shù)研究聚焦于學(xué)生行為特征的刻畫，缺少對(duì)能力思維等內(nèi)在認(rèn)知特征的關(guān)注；另一方面，畫像構(gòu)建所選取的數(shù)據(jù)主要基于在線行為數(shù)據(jù)特征，并未考慮學(xué)生行為所體現(xiàn)的知識(shí)水平或能力表現(xiàn)。

因此，為了全面、精準(zhǔn)地刻畫學(xué)生能力畫像，本研究構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合具體案例介紹該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用，從而為相關(guān)人員提供實(shí)踐依據(jù)。

（一）構(gòu)建方法及依據(jù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力、批判性思維、交流與合作能力等高階能力[25]，是目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較適切且有效的方法[26]?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念和方法，本研究從明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和確定表現(xiàn)性任務(wù)兩個(gè)部分展開(kāi)，以確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系框架及其指標(biāo)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

不同研究對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)界定不同。一般認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和所培養(yǎng)的能力為最高成就目標(biāo)[27]，具體包括協(xié)作交流能力[28]、批判性思維與創(chuàng)新思維[29-30]等。由于有研究發(fā)現(xiàn)，并未在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)有明顯差異[31]，僅從自主學(xué)習(xí)或協(xié)作交流某一視角出發(fā)，不能有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)[32]。因此，本研究?jī)H對(duì)小組整體在完成項(xiàng)目任務(wù)中問(wèn)題解決能力（包括批判性思維和創(chuàng)造性思維）所反映的行為表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

2.表現(xiàn)性任務(wù)

能力是不能直接被測(cè)量的變量，需要對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的外顯表現(xiàn)進(jìn)行解析。解析之前，需要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的表現(xiàn)性任務(wù)。通過(guò)梳理文獻(xiàn)可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括提出問(wèn)題和問(wèn)題陳述、形成研究目標(biāo)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)解決方案、收集資料和數(shù)據(jù)、分析資料和數(shù)據(jù)、形成推論、協(xié)作交流、成果展示等步驟[33-34]。這些步驟可以看作是三個(gè)階段的循環(huán)過(guò)程，即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)呈現(xiàn)（如圖1所示）。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于以上三個(gè)階段，進(jìn)一步結(jié)合批判性思維和創(chuàng)造性思維在不同階段完成任務(wù)時(shí)所反映的行為表現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，主要參考了國(guó)際已有的高階能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有關(guān)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)[35-37]、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中有關(guān)科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的表現(xiàn)描述[38]以及美國(guó)巴克教育學(xué)院的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)[39]。

1.提出問(wèn)題維度

提出問(wèn)題維度包括問(wèn)題陳述和明確問(wèn)題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的問(wèn)題能否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟悉程度。具體指標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

2.解決問(wèn)題維度

解決問(wèn)題維度包括學(xué)生理解問(wèn)題、制定計(jì)劃、收集資源、分析推理和使用證據(jù)五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，理解問(wèn)題是學(xué)生運(yùn)用已知的信息和知識(shí)對(duì)研究背景及其目的進(jìn)行陳述，提出可驗(yàn)證的假設(shè)。然后制定解決方案，組員分工。收集資源是學(xué)生通過(guò)多種方式收集并整合與解決問(wèn)題相關(guān)的資源。分析推理是學(xué)生對(duì)收集的資源進(jìn)行分析、描述、解釋，并對(duì)資源質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，基于此通過(guò)自己的理解形成若干觀點(diǎn)，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行反思選出最佳的觀點(diǎn)。使用證據(jù)是通過(guò)檢查收集的資料和推理過(guò)程能否支撐形成的觀點(diǎn)或推論，與組員討論確定最終的解決方案。具體指標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

3.總結(jié)呈現(xiàn)維度

總結(jié)呈現(xiàn)維度包括證明推論和展示成果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，要求使用生動(dòng)的可視化形式（如圖表等）去呈現(xiàn)分析結(jié)果，能夠基于證據(jù)和推理得到研究結(jié)論，并且研究結(jié)論解決了所提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠在結(jié)論中反思其局限性，并思考所學(xué)知識(shí)如何遷移到其他情境。具體指標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

（一）問(wèn)卷編制及調(diào)研

為了進(jìn)一步驗(yàn)證構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編制了《高中生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表法，從“非常不同意”到“非常同意”，分別計(jì)為1~5分。

問(wèn)卷初稿完成后，征求了3名教育信息化領(lǐng)域?qū)＜液?名研究型課程教師的意見(jiàn)。根據(jù)反饋，對(duì)部分語(yǔ)句進(jìn)行了調(diào)整。問(wèn)卷調(diào)研包括預(yù)試和正試兩個(gè)階段，均采用隨機(jī)抽樣，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布和回收，上海市18所學(xué)校1237名高中生參與了預(yù)試和正式的調(diào)研。其中，預(yù)試階段回收問(wèn)卷543份，有效問(wèn)卷507份，用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析；正試階段回收問(wèn)卷694份，有效問(wèn)卷484份，用于驗(yàn)證性因素分析和信度檢驗(yàn)。

（二）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析旨在檢驗(yàn)量表的適切性或可靠度[40]。本研究采用了極端組法和同質(zhì)性檢驗(yàn)法。其中，在極端組檢驗(yàn)中，所有題項(xiàng)t檢驗(yàn)均達(dá)到顯著水平（t值統(tǒng)計(jì)量>3，顯著性概率值<0.05），無(wú)題項(xiàng)刪除。同質(zhì)性檢驗(yàn)包括信度檢驗(yàn)以及共同性與因素載荷。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，整體量表的Alpha值是0.973，刪除題項(xiàng)p3、p4后量表Alpha值為0.974，因此刪除p3、p4。共同性和因素載荷分析結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)。因此剩余28個(gè)題項(xiàng)樣本進(jìn)入下一階段分析。

（三）效度檢驗(yàn)

建構(gòu)效度是指量表能夠測(cè)量出理論的特質(zhì)或概念的程度。為了檢驗(yàn)本量表的建構(gòu)效度，開(kāi)展了探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

1.探索性因素分析

確定問(wèn)卷是否適合進(jìn)行探索性因素分析，需要檢驗(yàn)問(wèn)卷題項(xiàng)的KMO檢驗(yàn)與Bartlett球形檢驗(yàn)。分析結(jié)果顯示，KMO值為0.978，Bartlett球形檢驗(yàn)的Sig取值是0.000。當(dāng)KMO值>0.9，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“極佳”，說(shuō)明本問(wèn)卷題項(xiàng)非常適合進(jìn)行探索性因素分析。

問(wèn)卷樣本采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以正交方法進(jìn)行因素轉(zhuǎn)軸。分析過(guò)程中，刪除因素負(fù)荷量低于0.45的題項(xiàng)，同時(shí)保證題項(xiàng)不在兩個(gè)因素上負(fù)荷量超過(guò)0.45，且每個(gè)因素題量不少于3道；遵循以上方法，逐一刪除題項(xiàng)后都重新進(jìn)行因素分析。經(jīng)過(guò)多次分析，當(dāng)因子數(shù)為5，逐一刪除“c1、c3、c17、c20、c21、c22、c23、c25”8個(gè)題項(xiàng)后，問(wèn)卷樣本的可解釋方差的累積貢獻(xiàn)率為74.692%。旋轉(zhuǎn)后成分矩陣見(jiàn)表4。

經(jīng)過(guò)探索性因素分析后，得到5個(gè)因子共20道題項(xiàng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合指標(biāo)初始設(shè)計(jì)，將因素1、2、3、4、5分別命名為“分析推理”“總結(jié)呈現(xiàn)”“理解問(wèn)題”“提出問(wèn)題”和“收集資料”。

2.驗(yàn)證性因素分析

驗(yàn)證性因素分析包括參數(shù)檢驗(yàn)和擬合程度檢驗(yàn)。其中，參數(shù)檢驗(yàn)包括對(duì)參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)和合理性檢驗(yàn)。分析結(jié)果表明，所有參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果均符合標(biāo)準(zhǔn)要求；協(xié)方差檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)顯著水平，且各參數(shù)S.E.值和C.R.值檢驗(yàn)結(jié)果均符合標(biāo)準(zhǔn)要求。擬合度檢驗(yàn)分析結(jié)果見(jiàn)表5，表中指標(biāo)表明評(píng)價(jià)框架五個(gè)因素?cái)M合理想。

同時(shí)，分析結(jié)果顯示，所有因素載荷均在0.684至0.862之間，屬于合理范圍之內(nèi)。由此說(shuō)明，正式問(wèn)卷的建構(gòu)效度具有理想的適切性和真實(shí)性。

（四）信度檢驗(yàn)

組合信度常作為模型內(nèi)在質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為組合信度達(dá)到0.6以上，說(shuō)明其內(nèi)在質(zhì)量良好。經(jīng)分析，整體正式問(wèn)卷的Alpha值為0.963，各因素Alpha值也均大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷題項(xiàng)內(nèi)部一致性較好，內(nèi)在質(zhì)量佳。

結(jié)合以上分析結(jié)果，修正并形成正式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括提出問(wèn)題（p1，p2，p5）、理解問(wèn)題（c2，c4，c5，c6）、收集資源（c7，c8，c9）、分析推理（c10，c11，c12，c13，c14，c15，c16）和總結(jié)呈現(xiàn)（c18，c19，c24），共計(jì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

本研究構(gòu)建的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一方面，可以用于指導(dǎo)采集學(xué)生在線行為數(shù)據(jù)以支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生問(wèn)題解決能力畫像的構(gòu)建；另一方面，也可以作為評(píng)價(jià)工具，支持線下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能優(yōu)化，以更好地采集數(shù)據(jù)支持畫像的構(gòu)建。

（一）應(yīng)用情境

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分析和畫像構(gòu)建采集數(shù)據(jù)的依據(jù)

雖然人工智能教育應(yīng)用已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，但是數(shù)據(jù)的收集及其質(zhì)量是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本指標(biāo)體系能夠科學(xué)地引導(dǎo)從哪些維度采集哪些關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行為分析和畫像構(gòu)建等工作。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程及項(xiàng)目任務(wù)，能夠讓教師和學(xué)生更清晰、直接地了解如何開(kāi)展高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。不僅可以支持教師開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地診斷和指導(dǎo)學(xué)生；也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的步驟中逐漸培養(yǎng)像科學(xué)家一樣的思考方式，并且通過(guò)了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，更好地監(jiān)控和反思自己的行為是否達(dá)到指標(biāo)要求。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)估工具

學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體之一，本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠用于指導(dǎo)完善研究支架，從而更加科學(xué)、完整地引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)程。

（二）應(yīng)用案例：以構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)學(xué)生畫像為例

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生重要的必修課，其中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)模式之一。本研究基于上海市電化教育館的支持大規(guī)模在線開(kāi)放式研究型課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Massive Open Online Research System，下文簡(jiǎn)稱MOORS）和研究性學(xué)習(xí)行為記錄庫(kù)，通過(guò)以構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)學(xué)生畫像為例，簡(jiǎn)要介紹本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用。其中，研究性學(xué)習(xí)學(xué)生畫像構(gòu)建流程圖如圖2所示。

1.數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理

本研究通過(guò)基于xAPI的研究性學(xué)習(xí)行為記錄庫(kù)采集數(shù)據(jù)?；趚API的研究性學(xué)習(xí)行為記錄庫(kù)整合了多個(gè)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)，通過(guò)該記錄庫(kù)采集數(shù)據(jù)，一方面能夠保證采集到更完整的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)，另一方面能夠盡可能多地采集評(píng)價(jià)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以支持構(gòu)建更全面、精準(zhǔn)的能力畫像。

通過(guò)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后，整理得到學(xué)生基本信息、課題研究、討論和靈感筆記、資源訪問(wèn)、課題分享和日志行為的數(shù)據(jù)表?；谥笜?biāo)體系，抽取相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，最終發(fā)現(xiàn)課題研究數(shù)據(jù)（學(xué)生已完成課題的基于研究支架的行為數(shù)據(jù)和報(bào)告數(shù)據(jù)）中的14個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)能夠與評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)上。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)p1、p2、p5分別對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)項(xiàng)“想要解決的問(wèn)題”“已經(jīng)了解的信息及其途徑”“提出問(wèn)題的原因”，c2、c4、c5分別對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)項(xiàng)“研究的意義和目的”“研究?jī)?nèi)容、方法及過(guò)程”“具體任務(wù)”，c9對(duì)應(yīng)“所需設(shè)備”“收集到的資料”，c11對(duì)應(yīng)“已有研究基礎(chǔ)”“預(yù)計(jì)困難”“預(yù)期成果”，c13對(duì)應(yīng)“遇到的困難及解決方法”，c19、c24分別對(duì)應(yīng)“分析資料得到的觀點(diǎn)或結(jié)論”“研究結(jié)論與反思”。

2.維度驗(yàn)證和數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理之后，整理得到學(xué)生493個(gè)課題6902條數(shù)據(jù)。在畫像構(gòu)建之前，為了驗(yàn)證所采集的數(shù)據(jù)是否滿足指標(biāo)體系的維度劃分，采用同質(zhì)性檢驗(yàn)和探索性因素分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。分析結(jié)果表明，所采集的數(shù)據(jù)的因子與指標(biāo)體系的行為維度（即一級(jí)指標(biāo)）相匹配，說(shuō)明能夠較好地支持畫像的全面構(gòu)建和研究過(guò)程的可視化。

學(xué)生畫像的構(gòu)建主要根據(jù)學(xué)生特征劃分和刻畫不同學(xué)生群體。本研究采用聚類分析法預(yù)先對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)了定量分析，以支持定量能力畫像的構(gòu)建。通過(guò)聚類分析根據(jù)能力特征劃分了不同的學(xué)生群體，并基于指標(biāo)體系維度，分析了不同能力特征的群體在不同階段的行為特征，以更精準(zhǔn)地呈現(xiàn)學(xué)生的能力類型及特征，從而幫助教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為?；诰垲惙治龅慕Y(jié)果，學(xué)生能力畫像類型被劃分為四類，通過(guò)分析其在不同階段的行為表現(xiàn)，分別將其命名為“新手類”“基本類”“能手類”和“高手類”學(xué)習(xí)者。

3.畫像刻畫和呈現(xiàn)

針對(duì)四類學(xué)生群體，繼續(xù)采用定性畫像法，結(jié)合能力特征對(duì)照指標(biāo)描述對(duì)畫像進(jìn)行標(biāo)簽刻畫。其中，“新手類”群體的標(biāo)簽包括問(wèn)題解決新手、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、基本完成任務(wù)、推理能力弱；“基本類”群體的標(biāo)簽包括基本問(wèn)題解決者、方案制定困難、收集資料困難、樂(lè)于反思；“能手類”群體的標(biāo)簽包括解決問(wèn)題能手、善于提問(wèn)、善于分析、資源整合能力強(qiáng)；“高手類”群體的標(biāo)簽包括解決問(wèn)題高手、善于規(guī)劃、善于推理、善于反思。最后結(jié)合定量和定性畫像結(jié)果，構(gòu)建了面向教師的群體能力畫像和面向?qū)W生的個(gè)人能力畫像。教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象為“新手類”和“基本類”學(xué)生群體。

為了保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生畫像的構(gòu)建質(zhì)量，本研究構(gòu)建了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用問(wèn)卷調(diào)研法驗(yàn)證了其信效度。實(shí)踐證明，該指標(biāo)體系能夠指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集以支持學(xué)生畫像的構(gòu)建。

與已有研究相比，本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠指導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生能力畫像的數(shù)據(jù)采集；關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成不同項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)和提升問(wèn)題解決能力、監(jiān)控能力；支持高中生跨學(xué)科開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在后續(xù)研究中，將結(jié)合實(shí)踐情況，進(jìn)一步調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使其更具操作性；同時(shí)關(guān)注學(xué)生合作能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。