教學(xué)生寫作文這件事似乎有點難，特別是教這些高三的學(xué)生學(xué)寫作文更是一件難事，教他們寫作文，其實并不只是寫文字，而是需要他們有正確的思考方式，而這種方式則需要他們具備較好的思維品質(zhì)來保證，而思維訓(xùn)練卻不是在高三這個時候能輕易做好的事情，思維能力是需要學(xué)生從小到大逐漸訓(xùn)練，并慢慢養(yǎng)成的。

     所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生至今還在思維方面存在嚴(yán)重問題，作為老師又不得不迎難而上。這個時候發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生學(xué)得苦，我們這些老師教也教得累，因為這塊短板早已存在，或者說，他們思維方面的薄弱點早已形成，一時半會兒還難以改變，自然不能躲避，自然得想辦法。

       有什么方法來幫助他們提升思維能力呢？作為老師我們是不能簡單地從題目來講題目，更不能劈頭蓋臉地批評他們，而是應(yīng)該尋找一些日常生活的事情或者他們關(guān)注的事件入手，引導(dǎo)他們學(xué)會從自己熟悉的角度，或者自己可以理解的角度來進行必要且合理的分析，這樣的指導(dǎo)是能比較好地引導(dǎo)他們的思維方向，同時也能較為準(zhǔn)確地調(diào)動他們思維的積極性與有效性。這樣的訓(xùn)練多幾次之后，就得尋找一個稍微有點難度的材料，既有文字閱讀的難度，也有材料自身一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化分析，盡可能指導(dǎo)學(xué)生從材料文字自身出發(fā)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適角度進行思考，不去指望他們能一下子就思考到位，但至少他們能有一個相對合理且客觀的切入角度，對材料的分析偏差不會太大，這樣就滿足了，但這樣的訓(xùn)練是不可能一次就能完成的，也是需要經(jīng)常性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，修正。這個過程中一定還有一些人根本無法理解，不能接受，在分析問題的時候還可能出現(xiàn)跳躍，遺漏，誤解。于是根據(jù)以上情況再進行有針對性的訓(xùn)練，一次不行，兩次，兩次不行，三次，不斷地訓(xùn)練，不斷地修正，慢慢地提高，最終是有可能接近我們需要的那種思維高度，或者至少比他們過去進步了，這樣就夠了。這只是理想化的設(shè)計，還得進行一個實操性的訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練的過程中不斷打磨，不斷地修正改善，最終才可能會有所收獲。

    當(dāng)然如果有可能還可以根據(jù)不同學(xué)生的思維特點進行一對一的交流與指導(dǎo)，這樣的訓(xùn)練也許會比前一種更有效，但實際操作起來難度更大，因為需要時間，這既需要學(xué)生有時間，也需要教師有時間，但更需要教師付出精力的同時，還得付出腦力。所以，想提升學(xué)生的思維能力真的不少一件簡單的事情。