這兩天人在杭州，參加浙江班主任六周年年會。

本次年會，最為期待的分享嘉賓非雷夫先生莫屬，全美最佳教師，著作《第56號教室的奇跡》作者。

雷夫先生的分享風(fēng)格，與我預(yù)想的一點不一樣，幽默、真誠、但是帶有鋒芒。

整場分享停下來，雷夫先生多次提起關(guān)于榜樣這件事情。那我就談?wù)勎业膯l(fā)吧。

關(guān)于榜樣這件事情，是雷夫在分享中提到次數(shù)最多的。正如雷夫在分享說的，你想要學(xué)生彬彬有禮，教師自己首先要做到彬彬有禮。

不知道，我們在日常教育中有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個情況，如果你管理學(xué)生是很兇的，還經(jīng)常伴隨訓(xùn)斥，你可以去觀察你的班干部，估計也會比較兇的對待自己的同學(xué)。

有一句話說得很好，教師你要注意，你身邊的學(xué)生，身體里面都裝著一臺攝像機，這臺攝像機，每天對你全程跟拍，你的一言一行都會被記錄下來。更不要說，你的身邊可能有40、80臺全程攝像的錄像機了。

從這個角度來看，我們的言行一點都不能太隨意。在學(xué)生面前， 我們自己本身就是一種教育資源。

在答問環(huán)節(jié)，一位老師問了，學(xué)生手機的管理問題。我想雷夫聽到這個問題一定很奇怪，因為雷夫說了，自己不玩手機，學(xué)生就不玩手機。當(dāng)然雷夫的絕招，不是那樣直接去解決玩手機的問題，而是不斷改進自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種多樣具有創(chuàng)造性的活動，把學(xué)生的吸引力吸過來，學(xué)生的注意力被吸引了，也就沒有人去玩手機了。

其實雷夫在回答學(xué)生玩手機這個問題上，是一種典型的非線性思維。我們想問題怎么想，看到問題，就直奔問題，想解決問題。這是線性思維。而嘗試從另外的角度，看到手機問題背后可能是學(xué)生的注意力問題，那就先用有趣的課程把注意力給吸過來，這就是非線性思維了。

還有另外一個老師提了另外一個問題，問雷夫把這么多精力投到班級孩子身上，自己的孩子怎么兼顧。雷夫在分享中，講到自己的有一個女兒是科學(xué)家，后來介紹說其他的三個女兒分別是醫(yī)生、教師、律師。

自己締造的56號教室那么成功，做到全球知名。自己的女兒也教育成功，也難免有老師問雷夫怎么兼顧工作與家庭了。

我聽到這個問題之后，預(yù)想雷夫會講很多非常厲害的兼顧方法。

但是，沒有。

雷夫講的很簡單，下班回到家之后，手機放一邊、電視也不看、社交活動也沒有，干什么呢。陪家人吃飯，然后陪伴孩子們閱讀。就這樣。多年如一日。

我們常常說，在學(xué)校里面，面對一大幫孩子，已經(jīng)累得夠嗆。回到話都不想講了，還有什么時間去陪伴孩子啊。 

其實無論是在校用心教育，還是在家用愛陪伴，從來是一個選擇問題，是我們每一個人的內(nèi)心價值取向。

說到個人固有的價值取向，其實又說到了雷夫分享中的另外一塊精彩內(nèi)容。

不知道，大家有沒有想過，孩子為什么會產(chǎn)生各種各樣的行為，孩子為什么要去寫作業(yè)，為什么要在公開場合遵守秩序。（我們自己想想自己在哪一層）

按照雷夫講的，可能有六個層級。

第一個層級，懲罰。孩子去寫作業(yè)，可能是怕你的懲罰，做不好作業(yè)會挨罵挨打。

第二個層級，獎勵。或許完成了作業(yè)，可以吃到口味極好的冰激凌。

第三個層級，取悅。完成作業(yè)，是為了老師、家長開心。

第四個層級：規(guī)則，作為學(xué)生完成作業(yè)是天經(jīng)地義的事情，教室墻上都寫著要按時完成作業(yè)。

第五個層級：尊重他人。在公共場合不吵鬧，因為別人也在場，要尊重別人。

第六個層級：個人價值。各種表現(xiàn)優(yōu)秀，就是一個不會改變的個人品質(zhì)。其實雷夫回答上面那個工作與家庭兼顧問題，就是一種個人品質(zhì)。

一天坐下來，聽了好多想寫的內(nèi)容，待我整理出來，把震撼我的部分都寫出來。