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“快餐”“快報(bào)”“快遞”……這與快有關(guān)的字眼充塞著我們的視聽覺，也折射出人們?cè)谑袌鼋?jīng)濟(jì)影響下于生活、工作等各方面求“快”的心理。教育與其他行業(yè)本質(zhì)的不同是“欲速則不達(dá)”。因此，教育是一種“慢的藝術(shù)”。2010年4月，我縣舉行了小學(xué)科學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。活動(dòng)中，一些課例讓我久久難忘。 一、從兩個(gè)課例說起 課例一：五年級(jí)（下）“電磁鐵的磁力” 課始，教師出示如下表格，問學(xué)生：你們有何發(fā)現(xiàn)？對(duì)此作何解釋？ 學(xué)生看后，說各組個(gè)數(shù)不一樣。教師又提醒說：“各組都不一樣，這說明了什么？”學(xué)生不明教師的用意，教室內(nèi)出現(xiàn)了片刻“冷場”。隨后教師立刻說道：“這說明磁力有大有小呀。那么磁力大小跟哪些因素有關(guān)呢？”教師給學(xué)生一一分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量。然后才讓學(xué)生選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整堂課，教師可謂是“宏觀調(diào)控，微觀參與”，學(xué)生毫無主動(dòng)權(quán)。 課例二：五年級(jí)（下）“用水測量時(shí)間” 課前教師已對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)器材做了“精心準(zhǔn)備”，把250mL的礦泉水瓶子的底部截去，瓶蓋上打了個(gè)小孔。教師讓學(xué)生測量從300mL水中流出100mL水需要多長時(shí)間。為了不讓學(xué)生“出亂子”，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師省卻了學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、討論注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)性問題，直接用多媒體顯示實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照要求去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是沒有絲毫懸念的機(jī)械操作。 兩節(jié)課在此次評(píng)優(yōu)活動(dòng)中具有典型性，其他十幾節(jié)課也都有類似的現(xiàn)象。上述的教學(xué)我稱其為“快餐式”的科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的探究活動(dòng)離“真正的探究活動(dòng)”還有很長的一段距離。特級(jí)教師章鼎兒說過：科學(xué)探究活動(dòng)是主體參與、主動(dòng)參與的活動(dòng)；是多感官參與、思維參與、具有學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷意義的活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)是由一個(gè)起始目標(biāo)引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題提出的持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)；是開始于一個(gè)問題的探究，結(jié)束于更多問題提出的活動(dòng)；是可以不斷深究，不斷延伸，沒完沒了的活動(dòng)；是可以分階段整理小結(jié)，并在其中的任一階段總結(jié)、結(jié)束的活動(dòng)。 二、找尋“快餐”教學(xué)衍生的緣由 縱觀我們的科學(xué)課堂，充滿了濃烈的“快餐”氣息。我們找尋其中的緣由，不難發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)： 1.參差不齊的教師隊(duì)伍影響“科學(xué)探究”活動(dòng)開展 作為一名科學(xué)教師，自身科學(xué)素養(yǎng)的高低，將直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低。我從參賽教師的個(gè)人信息中了解到，理科畢業(yè)且專職的教師只有2 人，大部分教師都是兼職。比賽中發(fā)現(xiàn)有部分教師教學(xué)基本功很好，可專業(yè)知識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)偏低，且他們是應(yīng)試教育下的“人才”，自身科學(xué)知識(shí)的獲得就并非是探究式的，所以在一定程度上，他們很難帶領(lǐng)學(xué)生開展真正意義上的科學(xué)探究活動(dòng)。 2.新課程改革下教師的教學(xué)觀念還未真正轉(zhuǎn)變 有一部分教師在新課程理念下還未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此在他們身上有著深深的應(yīng)試教育的“痕跡”。他們?cè)谡n堂教學(xué)中仍重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，輕探究過程的發(fā)現(xiàn)。在解讀、處理教材時(shí)，不能靈活地做到“用教材教”，而是呆板地“教教材”。像上述的“用水測量時(shí)間”一課，其實(shí)教師完全可以將教材上的4個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)進(jìn)行探究，這樣，學(xué)生的活動(dòng)就有時(shí)間和空間的保證，探究起來就顯得游刃有余了。 3.在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過于繁雜 我們的科學(xué)教材一個(gè)學(xué)年要編排八個(gè)專題，一個(gè)課時(shí)要完成3~4個(gè)探究活動(dòng)。有限的時(shí)間決定了教師不會(huì)給學(xué)生太多的時(shí)間去動(dòng)手操作，也不可能有充足的時(shí)間讓學(xué)生深思，這就造成了教師不得不采取“快餐式”教學(xué)，以便順利完成任務(wù)。而這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不利的。 4.材料的缺乏制約著科學(xué)探究活動(dòng)的開展 作為一名專職的科學(xué)教師，我清楚地知道，日常教學(xué)中最令人煩惱的事就是與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相配套的材料嚴(yán)重缺乏。大部分專職教師一周要上6~7個(gè)班級(jí)的科學(xué)課，在材料嚴(yán)重缺乏的情況下加上繁重的教學(xué)任務(wù)，要想每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究簡直是一種奢望?！翱旖萦行А钡姆椒ū闶墙處熥灾埔惶捉叹撸n堂上采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)形式。另外，由于語數(shù)學(xué)科教學(xué)競爭激烈，一部分科學(xué)兼職教師常利用科學(xué)課來教學(xué)語文或數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，他們沒有更多的時(shí)間和精力來收集材料、精心備課，最后他們只得在有限的課時(shí)內(nèi)把科學(xué)課上成了“念書課”。這樣長此以往，便削弱了學(xué)生的科學(xué)探究能力，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 三、科學(xué)教學(xué)的真經(jīng) 或許有人會(huì)說，我們的科學(xué)教育不過是讓學(xué)生了解一下身邊常見自然現(xiàn)象及其原因罷了，又不是培養(yǎng)科學(xué)家。須知，我們的科學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)有較高科學(xué)素養(yǎng)的公民。科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。然而兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期的過程。常說“十年樹木，百年樹人”。要培養(yǎng)一個(gè)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的人，豈能是一個(gè)“百年”了得？ 最后，引用《讀者》上的一段話來結(jié)束：教，不是單純的知識(shí)傳送，而是言傳身教。育，不是填鴨，不是吃飽就可以成長。你需要花時(shí)間和孩子一起玩耍，看看他們是怎么想的，聽聽他們是怎么說的，了解他們的世界和我們的世界有怎樣的不同?？傊?，你不能太功利。教育不是復(fù)印機(jī)，愛和自由比什么都重要。 轉(zhuǎn)載注明來源:https://www./9/view-69781.htm |
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