（圖片選自網(wǎng)絡(luò)）

 課堂的整體設(shè)計(jì)與局部設(shè)計(jì)

——備課雜談之十六

（2021115）

袁建國(guó)

      關(guān)于課堂的整體設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該突出“三性”。

      一是指向性，即所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)都必須指向教學(xué)目標(biāo)；與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的環(huán)節(jié)必須全部刪掉。

      有一年我們市教育局請(qǐng)李希貴校長(zhǎng)來(lái)做報(bào)告，李校長(zhǎng)報(bào)告的題目便是“從15節(jié)課看課堂上的無(wú)用環(huán)節(jié)”（不是原題，大概意思是這樣的）。他開學(xué)后聽了15節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂上有許多無(wú)用環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂效率。

      其實(shí)審視一下我們自己的課堂，不用專家們說，我們有時(shí)自己也知道存在一些無(wú)用環(huán)節(jié)。比如不必要的導(dǎo)入、不必要的提問、不必要的討論、不必要的表演、不必要的視頻、不必要的展示、不必要的幫助、不必要的課件、不必要的拓展等等。

      怎樣判斷有無(wú)必要？就一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，看看是不是指向教學(xué)目標(biāo)。

      以導(dǎo)入為例。

     洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉曾經(jīng)說過，他們認(rèn)為，所有的導(dǎo)入都是廢話！這句話說得有些絕對(duì)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了許多導(dǎo)入設(shè)計(jì)得非常勉強(qiáng)，起不到任何作用。

      我曾做過一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，我連續(xù)聽了27節(jié)課（包括推門聽課、名師網(wǎng)絡(luò)課、現(xiàn)場(chǎng)名師課）后，對(duì)這些課的導(dǎo)入進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第一流的課導(dǎo)入都設(shè)計(jì)得非常好，居于次席的是沒有導(dǎo)入的課，最差的是那些導(dǎo)入沒有用的課。

      許多老師“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，其實(shí)往往是畫蛇添足。

      比如，嘗試教學(xué)創(chuàng)始人邱學(xué)華曾經(jīng)舉過這樣一個(gè)案例，一位青年語(yǔ)文名師受邀到紹興講課，選擇的課文是《孔乙己》。他為了將學(xué)生由現(xiàn)實(shí)帶入文本，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：人們都知道紹興有許多特產(chǎn)，我從老家來(lái)的時(shí)候，許多朋友托我給他們帶點(diǎn)特產(chǎn)回去，誰(shuí)能給我推薦一下，咱們紹興有哪些特產(chǎn)？

      他的想法是，學(xué)生一定會(huì)說到紹興老酒，但結(jié)果令他非常尷尬，浪費(fèi)了很多時(shí)間，即便是他幾次三番地“引導(dǎo)”，也沒有一個(gè)同學(xué)說出“老酒”兩個(gè)字。

      大家看，這樣的導(dǎo)入就是沒有任何價(jià)值的。

      咱們?cè)倏纯闯滔枥蠋熓窃鯓釉O(shè)計(jì)的：一次，魯迅的一位朋友問魯迅先生，在你諸多文章之中，你最喜歡的是哪類文章？魯迅說：小說。又問：在你所有的小說之中，你最喜歡的是哪篇？魯迅說：《孔乙己》。

      大家看，程翔老師三言兩語(yǔ)，用了不到半分鐘的時(shí)間，便激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是導(dǎo)入的藝術(shù)。

      總之，按照“指向性”的原則來(lái)備課，備出的課可用一句廣告詞來(lái)形容：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

      二是有效性，即一定要知道課堂教學(xué)的效果。

      怎樣知道課堂教學(xué)的效果？?jī)蓚€(gè)字：測(cè)量。

      測(cè)量的方法多種多樣，比如筆答、口答、觀察等等，這些方法各有自己的優(yōu)勢(shì)，也都存在著不足，需要我們根據(jù)課堂實(shí)際做出選擇。但無(wú)論采用哪種方法，在測(cè)量之后教師必須達(dá)到心中有數(shù)：哪些同學(xué)仍然沒有學(xué)會(huì)？他為什么不會(huì)？怎樣讓他學(xué)會(huì)？

      關(guān)于課堂教學(xué)的流程，我提倡“一條線”教學(xué)法。

      所謂“一條線”，即：學(xué)什么—怎么學(xué)—會(huì)了嗎?！?/span>學(xué)什么”是目標(biāo)，“怎么學(xué)”是方法，“會(huì)了嗎”是結(jié)果。

      “怎么學(xué)”決定了“會(huì)了嗎”，所以方法有效是課堂高效的保證。

      哪些方法有效呢？大家都知道“學(xué)習(xí)金字塔”理論，根據(jù)這個(gè)理論選擇學(xué)習(xí)方法，便可以獲得高效的課堂，不再贅述。

      三是完整性。

      “指向性”針對(duì)的是目標(biāo)，“有效性”針對(duì)的是過程和結(jié)果，“完整性”則是針對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

      它不是指所有的環(huán)節(jié)必須齊全，但各環(huán)節(jié)之間必須存在著某種必要的聯(lián)系。

      它可以是線型結(jié)構(gòu)（學(xué)什么——怎么學(xué)——會(huì)了嗎），也可以是版塊結(jié)構(gòu)，還可以是兩種結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，但無(wú)論哪種結(jié)構(gòu)，都必須拒絕沒有關(guān)聯(lián)，拒絕面面俱到，拒絕平均著力，總之，應(yīng)該如一篇文章一般，給人以完整感。

      以語(yǔ)文教學(xué)為例，可以采用線性結(jié)構(gòu)，以一個(gè)主問題統(tǒng)領(lǐng)一堂課，在中間穿插落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，比如寧鴻彬老師執(zhí)教《變色龍》（略），比如我執(zhí)教《范進(jìn)中舉》（略）。也可以采用版塊結(jié)構(gòu)，比如魏書生老師的課堂風(fēng)格（略）。

      關(guān)于課堂的局部設(shè)計(jì)，也應(yīng)該突出“三性”。

      一是操作性。

      我們常說“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，怎樣才能做到呢？我認(rèn)為必須把大段的時(shí)間教給學(xué)生，讓他們聽、說、讀、寫、畫、議、練……。

      課堂最忌諱的是一問一答式的教學(xué)，看似學(xué)生動(dòng)了，其實(shí)僅僅是個(gè)別學(xué)生在動(dòng)，其他學(xué)生只是陪襯。注意，是整段的時(shí)間交給學(xué)生。

      二是趣味性。

      趣味性可以是教師的風(fēng)趣幽默，也可以是活動(dòng)的外在吸引（辯論、體驗(yàn)等），還可以是學(xué)科的內(nèi)在魅力。

      比如錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教《死海不死》（略），比如我執(zhí)教《土地的誓言》（略）。

      三是情境性。

      林崇德教授在講到核心素養(yǎng)在課堂落地的途徑時(shí)說，未來(lái)課堂應(yīng)該突出問題化教學(xué)和情景化教學(xué)。新教育實(shí)驗(yàn)這樣描述理想課堂實(shí)現(xiàn)的途徑：通過在人類文化知識(shí)和學(xué)生生活體驗(yàn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，也是在強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)。

      情景教學(xué)有三種形式：第一個(gè)是真實(shí)情景，比如于永正老師教作文（略）；第二個(gè)是問題情境：比如前邊提到的主問題教學(xué)；第三個(gè)是虛擬情景（角色扮演），比如寧鴻彬老師執(zhí)教《七根火柴》（略）。

      總而言之，備課應(yīng)該突出整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)，兩者缺一不可。