諸向陽老師朗讀《吶喊》

在小學(xué)語文教材中，有的課文是從某一本書中節(jié)選出來的。要想真正理解這篇課文的深刻內(nèi)涵及其表現(xiàn)手法，如果不讀與之相應(yīng)的全書，是很難理解其中奧妙的。

諸向陽老師的一文一書課程，就是從統(tǒng)編版教材中選取一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生由此去讀與之相關(guān)的一本書的課程。他每個學(xué)期選取與4篇課文相關(guān)的4本書，每月1本，6年12個學(xué)期，就有了48本之多。

這里的“一書”之讀，是由導(dǎo)讀課在先，才有學(xué)生“一書”閱讀的，旨在激發(fā)起學(xué)生的興趣，并教之以方法。

1.激興趣

“興趣是最好的老師?！遍喿x何嘗不是如此？尤其是當(dāng)下學(xué)生課外作業(yè)普遍較多，負擔(dān)較重，要想讓他們課外去讀一本書，往往是很難奏效的。

可諸老師自有辦法，而他的激發(fā)興趣，也有著屬于諸氏特點的絕技妙法。

在教學(xué)《少年閏土》課文之后，他故作神秘地對同學(xué)們說：“你們知道嗎，這篇課文上的結(jié)尾是這樣寫的：'我和閏土從此沒有再見面?！蓪嶋H上呢，他們后來又見面了，是在作者離開故鄉(xiāng)，搬到京城之時，閏土來看他，又一次見面了?！?/span>

說至此處，他故意停頓一下，讓疑竇頓生的學(xué)生睜大了眼睛，期待著何以會有這樣的事情。

諸老師不慌不忙地問道：“你們想不想聽聽他們這次見面的情景？”

學(xué)生期盼的心情，已經(jīng)有些急不可耐了：“想！想！非常想！”

諸老師慢條斯理地從書包里取出一本《吶喊》，將其打開，開讀起那個場景的一段描寫。

學(xué)生聽得極其專注。

讀完之后，諸老師問學(xué)生：“大家有什么疑問嗎？”

第一個孩子說：“諸老師，閏土怎么從一個少年英雄變成了一個木訥的中年人了呢？他到底經(jīng)歷了什么，是什么把他改變了呢？

諸老師說“問得好”，但并不揭開謎底。

第二個孩子又站了起來：“諸老師，他們兩個之間原來是無話不說、非常親密??！怎么見面時閏土不但沒有和'我’擁抱，反而喊了一聲'老爺好’呢？”

諸老師合上《吶喊》，煞有介事地說：“欲知其中之事，只有到《吶喊》里去尋找答案了?！?/span>

下課回到家里，孩子就急不可耐地問父母家里有沒有《吶喊》這本書，如果沒有，則要趕快到書店或從網(wǎng)上買來讀。

2.教方法

大家都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，可如果所授之“漁”平平常常，也往往很難達到更好的效果。所以，諸老師在研究“漁”的時候雖然自有方法，卻多讓學(xué)生去尋取求“漁”的方法，從而達到了“導(dǎo)而弗牽”的境界。

還是不妨以教學(xué)《少年閏土》為例。

這篇課文的一個重點，就是要把握少年閏土這個人物形象，他到底是一個怎樣的孩子呢？

諸老師并不將自己的看法直接告訴學(xué)生，而是讓他們暢所欲言，各抒己見。

有的學(xué)生說，少年閏土是一個聰明、能干、誠實、純樸、天真、可愛、活潑的孩子。于是，諸老師就從這些方面教給學(xué)生怎么來把握閏土的形象。

還有的學(xué)生說少年閏土是個怕羞的孩子，可另一個孩子馬上反駁，說少年閏土是一個善于表達的孩子。

諸老師馬上抓住這兩個針鋒相對的觀點，對大家說，在少年閏土身上呈現(xiàn)的這兩種性格，是相互矛盾的啊。那么，請大家說說，少年閏土到底是一個什么樣的形象。

一石激起千層浪。

于是，幾個學(xué)生陳述觀點之后，便慢慢地達成了共識：少年閏土和我們年齡相差不多，見到生人和成人，往往比較怕羞，不好意思；可如果與年齡相仿、情趣相投的孩子在一起，他就又變得能說會道了。

諸老師對學(xué)生的觀點大加贊賞的同時，又進一步說道：“人物的性格，往往不是非黑即白、非好即壞的。典型人物形象的塑造，往往將黑與白、好與壞融合在一起，讓看似矛盾的人物形象豐滿起來。那么，在少年閏土這么多的形象之中，是不是有一個最重要的形象呢？”

他讓學(xué)生討論辯論之后，采取無記名投票的方式，選出了核心形象——“見多識廣”。

諸老師故意問道：“為什么你們不選天真可愛呢？”

同學(xué)們說，魯迅通過外貌描寫寫出閏土的天真可愛只有一小段的內(nèi)容，而整篇文章都是說閏土跟“我”說了世界上許多有趣的事，說明他是個見多識廣的孩子。

諸老師對學(xué)生的看法表示贊同之后，又告訴大家，一定要從整體上把握人物形象，不要拘泥于某個小的細節(jié)片斷。以后你們讀《吶喊》的時候就會發(fā)現(xiàn)，還有其他人物形象。比如《故鄉(xiāng)》里楊二嫂的形象，如何整體把握，其主要性格特征又是什么？

導(dǎo)讀課導(dǎo)出興趣與方法之后，此后還要上推進課，目的是要了解學(xué)生讀一本書到底讀了沒有？讀懂了多少等？

為了更好地推進學(xué)生整本書閱讀，諸老師還跟北京一家科技公司合作，由他們提供科技力量，他和老師們出檢測題，用數(shù)據(jù)來檢測學(xué)生閱讀整本書進度、質(zhì)量等情況。只要讀過，這些題基本上都能會做。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與質(zhì)量，還專設(shè)了“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，一關(guān)一關(guān)地闖，闖過一個關(guān)就是消滅一個“蝸牛”，每闖一關(guān)，都會有取得成功的感覺。比如《吶喊》一共10萬字，就設(shè)置了四關(guān)，闖過四關(guān)，10萬字的閱讀量就記在了閱讀者名下?！端疂G傳》46萬字，要闖過十五關(guān)，才能記下46萬字的閱讀量。如果闖過了48本書，閱讀量就有了500萬甚至700萬字。根據(jù)閱讀量多少排名，評選閱讀之星、閱讀達人等。為了榮登閱讀之星和閱讀達人的殿堂，很多學(xué)生甚至挑燈夜戰(zhàn)，讓父母驚嘆不已。

一個月讀完一本書之后，則要上一堂交流課，讓大家各自談?wù)勛x過的書的體會感受。

年段不同，采用的交流方法也各不相同。

低年級和中年段，采取的是講故事的方式。比如讀了某本神話故事，則要求孩子們按照學(xué)號排序輪流講一個神話故事，兩個月時間，全班40多名學(xué)生，都將自己最喜歡的神話故事交流了一遍。

高年段采用的是人物評述的方式。比如讀完《水滸傳》，請每位學(xué)生從108將中各選一個，寫一篇人物評述。要求要有自己的看法，且要有理有據(jù)。比如有的學(xué)生認為林沖是一個軟弱的人，或者是一個忍耐的人。那么，就要從《水滸傳》尋找依據(jù)。評述的時候，要論點、論據(jù)，以及事實論據(jù)和理論論據(jù)。

孩子們先在小組交流，再在全班交流，而且允許有不同意見，甚至爭辯。比如林沖如此軟弱能忍耐的人，為什么竟然在風(fēng)雪山神廟時殺死了陸虞候、富安和差撥；其后又在梁山火并了王倫等。這不但說明一個人物性格中有相反相悖的特點，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物性格也是變化的，甚至還會走向完全有異于以前的性格。

如此一交流，以前比較單一或模糊的人物形象便逐漸地清晰與豐滿起來。

對于一文一書課程的48本書，諸老師都要上好導(dǎo)讀課、推進課和交流課。也就是說，從一年級到六年級，他要為學(xué)生上統(tǒng)編小學(xué)語文教材之外的144節(jié)課。沒有哪個領(lǐng)導(dǎo)要求他如此去做，而且耗時費力，可他卻做得樂此不疲。因為他所開發(fā)的這些課程資源，是屬于他的，也無償向全國教師開放，從而讓他升華到了“己欲立而立人，己欲達而達人”的高境界。