摘要：

激勵教育對處于3～6歲階段幼兒的健康成長有著不可估量的作用。實施激勵教育不能僅僅依靠學校教育，家長必須與幼兒園同步實施才能起到良好效果。轉(zhuǎn)換視角發(fā)現(xiàn)幼兒的成長，使用語言激勵、行為激勵法，提供豐富多樣的活動等作為激勵教育的有效策略，在很大程度上助推了幼兒快樂、自信、健康的成長。

關鍵詞：家園共育  激勵教育

腦科學研究認為，兒童成長過程中存在著一系列的關鍵發(fā)展期或敏感期，而這樣的學習關鍵期集中在3～6歲這一時期。人一生中80%～90%的性格特征、志向理想、生活方式，都是在這個階段成型的。但這一時期，幼兒的心理發(fā)育不成熟，來自教師、家長等成人的態(tài)度、評價會在很大程度上影響幼兒的自我認知、性格形成甚至生活方式，使其朝著不可預測的方向發(fā)展。因此，在家庭、幼兒園中同步實施激勵教育就尤為必要。如何有效實施激勵教育，我園嘗試著進行了探索和實踐，形成了一些有效策略。

一、轉(zhuǎn)變關注點，創(chuàng)設激勵教育的實施環(huán)境

河南省《幼兒園家長學校教材》里有這么一段話：當孩子剛出生的時候，爸爸媽媽的目光里都是愛，但是隨著孩子年齡的增長，這目光就變化了。當孩子會說話的時候，愛的目光變成期望的目光，家長期望孩子會說很多很多的話。孩子上幼兒園之后，期望的目光就開始變成比較的目光。孩子拿回一朵小紅花說：“媽媽，我得了一朵小紅花。”“不錯，別人得幾朵呀？”媽媽不滿地說。“得倆，得仨。” 孩子小聲地說?！澳阍趺礇]得仨呀？” 媽媽帶著批評的口氣說。于是愛的目光變成恨的目光，慈祥的目光變成兇巴巴的目光。目光變了，什么事都有可能發(fā)生。這段話揭示了當前家庭教育中普遍存在的一種現(xiàn)象：父母在孩子成長的過程中，會無意識地對孩子進行橫向比較，在比較中逐步喪失對孩子閃光點的感知。不僅家長如此，教師在教育過程中，也會因為幼兒某些不符合主流價值的行為而對幼兒的發(fā)展失去準確的判斷，以致看不到幼兒的優(yōu)點。這種現(xiàn)象的存在，提醒我們在實施激勵教育的過程中，必須首先扭轉(zhuǎn)家長及教師的關注點，把目光聚焦在幼兒每一個成長的瞬間，去發(fā)現(xiàn)、肯定、追蹤幼兒的成長及優(yōu)點。因此，我們以“發(fā)現(xiàn)成長”活動為切入點，鼓勵家長、教師轉(zhuǎn)換看待幼兒的目光，以正面的、欣賞的眼光來看幼兒，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒表現(xiàn)出的良好發(fā)展。參與活動后，有的家長表示，用發(fā)現(xiàn)的目光去看待孩子后，竟看到一向調(diào)皮搗蛋的孩子主動去拖雨水打濕的樓道，原因是擔心奶奶會滑倒；有的家長看到了孩子熱心勞動的一面，有的家長看到了孩子的分享行為等。教師也在轉(zhuǎn)變視角后，捕捉到了幼兒發(fā)展過程中展現(xiàn)的多樣特點：從規(guī)則意識不太強的幼兒身上發(fā)現(xiàn)了豐富的想象力；從交流意愿不強的幼兒身上看到了持續(xù)的專注力；從安靜的幼兒身上看到了樂于挑戰(zhàn)的學習品質(zhì)等。視角不同，看到的幼兒世界自然不同。教師、家長關注點的轉(zhuǎn)換，為激勵教育在家園雙方的實施創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

二、巧用語言行為，增強激勵教育的實施效果

（一）語言激勵要具體、中肯，具有指導性

有這樣一段話說得好：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責，如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了害羞，如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在贊美中，他就學會了欣賞?！边@段話無疑揭示了語言激勵的重要作用。現(xiàn)在的家長并不吝嗇于對幼兒的夸贊，但調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長夸贊孩子流于表面，諸如“你真聰明”“你是一個好孩子”之類，語言缺乏針對性和激勵性，并不能真正對幼兒進一步的良好行為進行指導。教師中也存在這種敷衍性的夸贊情況。鑒于此，我園針對如何有效發(fā)揮語言的激勵作用進行了專項研討，確定了語言激勵策略的原則：一是多用描述性語言夸贊，少用主觀性語言夸贊。要結(jié)合具體的語境使用細致地描述語來夸贊幼兒如多用“你和小朋友關系處理得很好，對老師分配的任務也積極完成，我相信你有能力當上小標兵”這樣描述細節(jié)的語言，少用“我覺得你很棒，一定可以當上小標兵”之類主觀性的籠統(tǒng)概括語言。二是多夸贊努力，不夸贊天賦。如多夸贊孩子“你每天都要講一遍故事，在你的努力下故事講得這么好。”而不夸孩子“你故事講得太好了，你真聰明！”三是夸贊要發(fā)自內(nèi)心，不虛情假意。知道幼兒做得并不夠好的情況下，不要違心地稱贊幼兒。四是夸贊要多夸過程，少夸結(jié)果。多夸贊幼兒盡心做事的過程，不夸貪多求快亂做的結(jié)果。

確定原則后，我們在“家長課堂”上對家長進行了使用激勵語言的策略專題培訓，通過創(chuàng)設具體的語境讓家長進行模擬運用，指導家長改變夸贊習慣，用針對性的語言真情實意地評價激勵幼兒的行為，促進幼兒成長。

（二）行為鼓勵要真切、及時，富有情感性

語言激勵對幼兒來說，無疑是非常有效的。幼兒在成人的具體語言描述中能捕捉到自己的良好行為，確定進一步的努力方向。在語言激勵之外，我們借助《愛的五種語言》之一“身體的親密接觸”來強化幼兒的情感獲得。我們指導家長和教師，結(jié)合著激勵性語言的使用，對幼兒實施行為的激勵，借以強化愛與鼓勵。肯定幼兒某一方面的努力或進步后，家長和教師可以通過“身體語言”來表達鼓勵和愛。小二班淼淼媽媽反饋說，淼淼運動能力弱，在孩子堅持完成了一定距離的雙腳跳后，她激動地抱著孩子轉(zhuǎn)了好幾圈，孩子那股高興、自豪的勁兒持續(xù)了好久。其他如擁抱、舉高、擊掌等身體語言都可以強化語言的激勵性，讓幼兒真切感受到來自成人的愛與肯定，激發(fā)幼兒內(nèi)在的成長力。

語言激勵和行為激勵的結(jié)合構(gòu)成了激勵教育實施的主體，有效促進了幼兒的健康成長。

三、妙借多彩活動，升華激勵教育的價值導向

（一）以幼兒班會課為抓手，形成幼兒歸屬感

在實施激勵教育過程中，我們借用《正面管教》一書中提到的“班級會議”這一教育工具，形成了幼兒園班會課。經(jīng)過對教師的培訓后，我們確定了班會課的召開時間、流程，在全園范圍內(nèi)推廣班會課。班會課通過相互致謝、民主評選、共商問題等環(huán)節(jié)，給予每一個幼兒表達感謝、自主選擇、提出建議的機會。如，有的幼兒在班級會議中會大膽表達自己對教師、父母及朋友的感謝；有的幼兒能發(fā)現(xiàn)自身或班級中存在的問題，說出自己想到的辦法等。班會課讓幼兒感受到溫暖和尊重，成為孩子們非常喜歡的課堂，對幼兒歸屬感的形成起到了良好的推動作用。

（二）以行為慣例表為媒介，形成幼兒價值感

鑒于幼兒自我管理的意識和能力比較薄弱的情況，我們引入了“行為慣例表”來幫助幼兒進行自主管理。行為慣例表通過正面鼓勵和強化，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。家長方面，我們進行了專題培訓，給家長細致講解了使用行為慣例表的目的、操作方法及效果，指導家長針對孩子出現(xiàn)的具體問題，以量化的方式來制表，和孩子共同商議考核方法。經(jīng)過一段時間運用后，教師、家長都感受到了實施效果，有的孩子通過慣例表改掉了一些壞毛病，有的孩子養(yǎng)成了做家務、閱讀等良好習慣。使用慣例表的過程中，沒有了成人的大吼大叫、動手動腳，孩子們在自我管理中找到了價值感。

（三）以節(jié)日活動為平臺，提升幼兒獲得感

節(jié)日活動是非常寶貴的教育資源，我們充分抓住每個節(jié)日，來培養(yǎng)幼兒的成就感。雷鋒月里，我們開展了“我是小雷鋒”活動，組織幼兒互助、助人、助園，增強幼兒服務他人、服務社會的意識，享受幫助他人的喜悅；清明節(jié)，我們舉辦了“與經(jīng)典相約”朗誦活動，為幼兒搭建舞臺充分展示，獲得自信和快樂；勞動節(jié)，我們進行了“勞動創(chuàng)造美”活動，鼓勵幼兒參與家務勞動，通過自己的勞動為父母贏得小禮物，收獲勞動幸福。從幼兒發(fā)展的各個領域入手的節(jié)日活動，讓幼兒在社會交往、語言表達能力等方面，均獲得了不同程度的提升。

（四）以標兵評選為載體，增強幼兒成就感

標兵評選是我們堅持采用的榜樣激勵策略之一。每學期，我們會針對幼兒測評結(jié)果調(diào)整標兵評選的內(nèi)容、制定評選細則、確定評選流程。如，本學期，我們針對幼兒語言領域和社會領域發(fā)展相對薄弱的問題，確立了“小小演說家”“優(yōu)秀值日生”“禮儀小標兵”“防疫小能手”四個內(nèi)容，在班會課上進行民主評選，由幼兒選出自己認可的“標兵”，在家園共育欄里進行公示，以樹榜樣、學榜樣、成榜樣來激勵幼兒向更好的方向發(fā)展。

家園同步實施激勵教育的一年內(nèi)，由于家長、幼兒園關注角度的改變，由于激勵教育方式方法的改變，由于激勵價值導向的引領正確，目前我園幼兒各項能力及精神面貌均得到了不同程度的提升，逐漸變得自立、自理、自主、自信。 

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（本文系濟源示范區(qū)教育科學規(guī)劃一般課題《家園共育中實施激勵教育的策略研究》成果的一部分，課題批準號：2020-JKGHB-32）