一名外地的家長說，他孩子上小學(xué)五年級，孩子的老師最近一段時(shí)間特別忙。老師在忙什么？這位家長表示，他孩子的老師在忙著搞課題研究，好像是在忙著完成某個(gè)市級語文課題研究的任務(wù)，而且這老師還是課題的負(fù)責(zé)人，現(xiàn)在是忙得連正常上課也沒時(shí)間，經(jīng)常讓音體美的老師幫忙看班。

同年級其他班級的課程都快上完了，而這個(gè)忙著完成課題任務(wù)的老師半本書都還沒上完。教學(xué)進(jìn)度很慢不說，學(xué)生每天回去之后還都沒有語文作業(yè)，這位家長很擔(dān)心孩子語文科目的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，我覺得家長對于這種擔(dān)心也是很有必要的。對于小學(xué)語文的課題研究，其實(shí)我也有一定的了解：剛開始是鎖定開題的內(nèi)容，接下去對課題研究的可行性進(jìn)行分析，然后確定具體的研究方案、研究方法和具體步驟，接著進(jìn)行課題的相關(guān)申報(bào)和立項(xiàng)，根據(jù)安排表進(jìn)行相關(guān)課題研究的相關(guān)步驟，最后撰寫論文搞定結(jié)題的“掃尾工程”。

對于高校教師而言，課題研究或許能起到一定的作用。但是對于中小學(xué)教師，特別是小學(xué)教師而言，搞課題研究，除了對職稱評選有較大的用處，對一線中小學(xué)教師的教育教學(xué)并無大用。

課題研究增多，上課時(shí)間減少。

我們知道，每一個(gè)老師的時(shí)間和精力都是有限的：8個(gè)小時(shí)之內(nèi)，老師為學(xué)生傳道授業(yè)解惑；8個(gè)小時(shí)之外，老師也需要經(jīng)營自己的家庭。而如果老師忙于課題研究，特別是有的老師每個(gè)學(xué)年會做好幾個(gè)課題，試問這種老師哪來的時(shí)間兢兢業(yè)業(yè)為學(xué)生上課？課題研究需要不停地磨課，需要四處開課，需要四處研討，需要寫各種形式的論文……這些雜七雜八的事情占據(jù)老師寶貴的教育教學(xué)時(shí)間，老師的上課時(shí)間和上課質(zhì)量能有保障嗎？

老師的主業(yè)是教書育人，是在課堂上為學(xué)生傳播知識，而不是把大部分時(shí)間浪費(fèi)在課題研究上。就算老師通過不斷的課題研究成為了傳說中的教育專家，但是“專家型”的老師連上課的時(shí)間都沒有，對于老師所教的學(xué)生而言是非常不公平的，至少學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)荒廢和老師的在課題上的“忙碌”相比，后者的重要性并不是那么明顯。

流于形式的課題研究并非個(gè)例。

在課題研究的過程中，一系列繁雜的課題任務(wù)，對于老師而言工作量是非常大，課題研究的負(fù)責(zé)人更是忙得腳跟不著地。于是，課題研究過程中的開課，開課的過程可能只剩下“留痕”的過程：一大批參與課題研究的老師輪番上講臺，寫個(gè)課題后拍照，一個(gè)老師拍照后換另一個(gè)老師上臺，這個(gè)班級拍完照之后換下一個(gè)班級，忙得不可開交……拍照后把照片打印出來當(dāng)作“充實(shí)”課題研究過程的“過程性材料”，這種流于形式的課題研究，在不少學(xué)校并不鮮見。

學(xué)生看到一群老師“拍照式”開課，可能會心中納悶：這些老師到底是在做什么？

我可以很負(fù)責(zé)任地告訴這些淪為“道具”的學(xué)生：老師們是在搞課題研究，他們在“搞好課題研究”之后就可以更有資格評上更高一級的職稱，僅此而已。

課題研究沒必要和職稱相掛鉤。

在時(shí)間上，中小學(xué)教師并沒有多少搞課題研究的閑暇時(shí)光。不管是哪個(gè)學(xué)段的老師，他們?nèi)绻诮逃虒W(xué)方面兢兢業(yè)業(yè)的話，那么基本上就沒有太多的多余時(shí)間去搞類似于課題研究之類的項(xiàng)目。

在精力上，中小學(xué)教師的精力是有限的：小學(xué)教師要忙于改作業(yè)，完成一大堆的教育教學(xué)任務(wù)和學(xué)校攤派的一大堆任務(wù)；初中老師單單是班級管理就夠他們“喝一壺”的，那些叛逆期的孩子足以讓初中老師手忙腳亂，中考升學(xué)率更是和初中老師的榮譽(yù)、口碑和個(gè)人利益緊緊“綁定”在一起；高中老師除了那些不擔(dān)任教育教學(xué)工作的學(xué)校高層，又有幾個(gè)老師有那么多精力去搞課題研究？

在能力上，國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)教師的第一學(xué)歷并不高，想要在教育教學(xué)理論上深挖，甚至“百尺竿頭更進(jìn)一步”，難度不是一般的大。所以，在課題研究方面，很多中小學(xué)老師在課題研究過程中采用得最多的技能有兩個(gè)：第一個(gè)，“復(fù)制”；第二個(gè)，“粘貼”。當(dāng)然，還有一大堆課題研究者把網(wǎng)上的課題標(biāo)題稍微“整容”一下，內(nèi)容“洗一洗”就成了新的“課題”，把這樣的課題研究和中小學(xué)教師的職稱評選相掛鉤，委實(shí)沒有多大的意義。

我個(gè)人覺得，類似于課題研究之類的內(nèi)容，應(yīng)該把相關(guān)地區(qū)的教研員組織起來，讓教研員在聽了那么多的課之后去深入進(jìn)行課題研究，一線老師最重要的任務(wù)就是把課上足，把課上好。