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呼喚《創(chuàng)業(yè)史》回歸中學(xué)語文 崔小紅 一、《創(chuàng)業(yè)史》內(nèi)容簡(jiǎn)介 長(zhǎng)篇小說《創(chuàng)業(yè)史》是柳青的作品。小說的主要情節(jié)發(fā)生在1952年前后，表現(xiàn)的是中國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造進(jìn)程中的歷史風(fēng)貌和農(nóng)民思想情感的轉(zhuǎn)變。從時(shí)間和內(nèi)容上看，《創(chuàng)業(yè)史》好像已經(jīng)過時(shí)，其實(shí)它的藝術(shù)生命相當(dāng)久長(zhǎng)。 翻看書頁，波光粼粼，依舊深情地在湯河上蕩漾。在蛤蟆灘上，眾多的人物紛紛出場(chǎng)。貧雇農(nóng)和富裕中農(nóng)這些歷史性詞語所代表的不同階層，有著不同的真實(shí)感受，他們共同沐浴蒼茫的春雨，一起走過四季，走進(jìn)泛黃的時(shí)光。 這部嘔心瀝血之作臺(tái)詞經(jīng)典，充滿深意：梁生寶與郭振山的矛盾沖突如果發(fā)生在如今，誰更能掌握蛤蟆灘生活的方向？ 二、呼喚《創(chuàng)業(yè)史》回歸的理由 首先是《創(chuàng)業(yè)史》本身閃爍著璀璨的藝術(shù)光芒。小說的三大要素是環(huán)境、情節(jié)、人物，它們?cè)诹嗟牟季种\篇里無縫對(duì)接，水乳交融。環(huán)境又分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)環(huán)境。 1、這部長(zhǎng)篇小說的環(huán)境描寫，種類一應(yīng)俱全，依次展現(xiàn)自然界與世態(tài)的冷暖各類畫面。細(xì)微的觀察，通透的描寫，渲染了氣氛，推動(dòng)著情節(jié)發(fā)展，及時(shí)服務(wù)于文章的主題和人物形象的塑造。列舉如下： 一九三〇的春天，撒布在湯河沿岸產(chǎn)稻區(qū)的饑民，好像季候鳥一樣，在幾天內(nèi)都走了。 早春的清晨，湯河上的莊稼人還沒有睡醒以前，因?yàn)榻K南山里普遍開始解凍，可以聽到湯河漲水的嗚咽聲……繁星一批接著一批，從浮著云片的藍(lán)天上消失了，獨(dú)獨(dú)留下正月底殘余的下弦月。在太陽從黃堡鎮(zhèn)那邊的東原上升起來以前，東方首先發(fā)出了魚肚白……在剛鋤過草的麥苗上，在稻地里復(fù)種的青稞綠葉上，在河邊、路旁和渠岸剛剛發(fā)著嫩芽的春草上，露珠搖搖欲墜地閃著光了。 馮有萬說著就跑，兩只腳不著地似的飛快。從黑糊糊的青稞苗中間月光照白的小徑上，他向高增福指給的方向飛跑去了。 春雨刷刷地下著。透過外面淌著雨水的玻璃車窗，看見秦嶺西部太白山的遠(yuǎn)峰、松坡，渭河上游的平原、竹林、鄉(xiāng)村和市鎮(zhèn)，百里煙波，都籠罩在白茫茫的春雨中。 2、這部長(zhǎng)篇小說的情節(jié)沒有大起大落，但前車后轍，順理成章，發(fā)生的自然而然。 20世紀(jì)50年代初期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民砸碎壓在身上的枷鎖，使農(nóng)民得到夢(mèng)寐以求的土地。不過，在土改后，農(nóng)村出現(xiàn)因規(guī)模小和貧富懸殊而導(dǎo)致的生產(chǎn)力低下、社會(huì)矛盾加劇等問題。 中共中央在1955年之前開展“互助組”和“初級(jí)社”工作。這基本符合當(dāng)時(shí)農(nóng)民利益和現(xiàn)實(shí)需要，其結(jié)果也促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的增長(zhǎng)?！秳?chuàng)業(yè)史》表現(xiàn)的就是這一期間的生活。小說情節(jié)布設(shè)縝密，環(huán)節(jié)過渡流暢。 3、小說人物眾多，個(gè)個(gè)被塑造的血肉豐滿。不論是貧雇農(nóng)出身的梁生寶，還是代表著思想有問題的共產(chǎn)黨員郭振山，或者是反面人物，富裕中農(nóng)出身的郭世富、姚士杰，幫腔跟屁的孫水嘴，甚至是喪妻后獨(dú)自一個(gè)人帶著孩子的高增福，極少露面的區(qū)委王書記，精打細(xì)算的梁大老漢等等，人物不分主角和配角，全被刻畫的栩栩如生，卻不刻板。典型化，卻不臉譜化。 在故事情節(jié)的推動(dòng)下，在讓人身臨其境的環(huán)境里，在一句句符合他們身份的典型語言中，在細(xì)微變化的動(dòng)作前，人物的的呼吸真切可感，不同的階層所獨(dú)有的心理體驗(yàn)流露的那么自然，他們的言行可以穿越時(shí)空，敢放在今天讓讀者重新檢驗(yàn)。列舉如下： 郭世富用拿煙鍋的手揭開氈帽，另一只手舒服地搔著五十多歲的夾雜著白頭發(fā)的光腦袋。大伙望著他，看他會(huì)說些什么話；但是他把氈帽重新戴上，又擤著鼻涕，也許他擤畢鼻涕，會(huì)考慮好說什么話吧？但是他又把煙袋鍋插進(jìn)煙布袋里，慢條斯理地裝起煙來考慮著什么，然后從懷里掏出火柴吸煙了……這樣，這個(gè)拿板弄?jiǎng)莸母辉Ｖ修r(nóng)直至散會(huì)，好歹沒吭聲。 孫水嘴朝她背影說：“改霞，你不曉得。有一回，我把貧農(nóng)的貧字，寫成貪污的貪字了。鄉(xiāng)文書把我狠尅了一頓，說我故意糟蹋貧農(nóng)。咱實(shí)地沒那個(gè)心……” 痛苦和憂愁，是這三十幾歲的人瘦削的臉上固定的表情。高增福是沉默寡言的。無論你什么時(shí)候看見他，他總像剛剛獨(dú)自一個(gè)人哭過的樣子；其實(shí)他即使在埋葬女人的時(shí)候，也沒掉過一顆眼淚珠。他的出身已經(jīng)給他精神上注入了一種特別的素質(zhì)。使他能夠用咬牙的沉默，抵抗命運(yùn)給他的一切打擊。他既不訴苦，也不埋怨，拿起農(nóng)具是男人，拿起灶具是女人。作為鄉(xiāng)人民代表，他還得經(jīng)常在黑夜抱著才才，參加村內(nèi)各種會(huì)議。有時(shí)要過湯河到下堡村鄉(xiāng)政府去開會(huì)，他也把才才背在背上。 郭振山對(duì)梁生寶說：“生寶同志，你這是一番好意，咱們明年冬天是不是辦聯(lián)社，也不能由你我兩個(gè)人說了就算，要由官渠岸的人民和上、下河沿的人民決定……” 區(qū)長(zhǎng)周守義和樊鄉(xiāng)長(zhǎng)，還有幾個(gè)區(qū)干部顯露出贊成郭振山的笑容，欣賞地點(diǎn)著頭。 主持談?wù)摃?huì)的區(qū)委書記一直在用手摸著豐滿的腮幫，顯得很不高興的樣子?！罢裆酵?，”王書記終于很嚴(yán)肅的說，“辦不辦聯(lián)社，由誰來決定呢？我說是由黨對(duì)群眾的教育來決定。共產(chǎn)黨員不能籠統(tǒng)地說人民決定！嗯，不能這樣說！”王書記加重語氣重復(fù)了一遍，看著郭振山。 郭振山有圈臉胡楂的大臉盤全紅了。他把煙鍋插進(jìn)煙口袋里去裝煙。一直到休息，他再?zèng)]發(fā)言。 呼喚《創(chuàng)業(yè)史》回歸中學(xué)語文，是語文學(xué)科性質(zhì)的需要。語文課程的主要學(xué)習(xí)材料是母語及漢語言構(gòu)造的文章。在《創(chuàng)業(yè)史》里，時(shí)代性詞語豐富。盡管其中的一些詞語已經(jīng)退出生活舞臺(tái)，但是它們記錄下歷史階段和地域特色，即使放進(jìn)時(shí)間長(zhǎng)河中浸泡，也仍然鮮艷，毫不褪色。 語文是精神文化，離不開名著摹畫的生活狀貌為它提供接地氣的給養(yǎng)。 呼喚回歸，是當(dāng)代中學(xué)生了解歷史的需要。對(duì)于今天的中學(xué)生來說，他們不知道20世紀(jì)50年代初期的生活是怎樣的情況？史詩般的《創(chuàng)業(yè)史》則會(huì)為學(xué)生展開一幅鮮活的生活畫面，供學(xué)生們開闊視野，精神徜徉。 中學(xué)生通過今夕對(duì)比，切身了解那個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)資料現(xiàn)狀，會(huì)珍惜和平、幸福、富足，把時(shí)代進(jìn)步帶來的甜蜜細(xì)細(xì)品嘗。 三、回歸中學(xué)語文,《創(chuàng)業(yè)史》可能會(huì)遇到的阻力 這個(gè)阻力可能與《創(chuàng)業(yè)史》表現(xiàn)的社會(huì)生活有關(guān)。1953年農(nóng)業(yè)合作化運(yùn)動(dòng)在中國(guó)廣大農(nóng)村全面開展起來，也取得了明顯的成效。但1955年以后，急躁冒進(jìn)、盲目集體化的傾向開始出現(xiàn)。文學(xué)服務(wù)于政治，當(dāng)某段政治生活被淡化處理的時(shí)候，反映這一生活的文學(xué)作品被連帶雪藏。 不過，文學(xué)同時(shí)服務(wù)于生活。20世紀(jì)50年代的生活是真真切切存在的。《創(chuàng)業(yè)史》的第一部和第二部完全符合文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律，積極反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說三大要素在作者的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)作激情、歷史使命、深入采風(fēng)、沉心伏案等綜合因素地控制下，被處理的渾然一體。堪稱是一面反映那一階段農(nóng)村生活的銅鏡。人物的言行就是放到今天來看，還有許多現(xiàn)實(shí)意義。 四、《創(chuàng)業(yè)史》回歸中學(xué)語文的途徑 途徑之一，讓《創(chuàng)業(yè)史》中的經(jīng)典片段回歸中學(xué)語文范文。以目前初中語文為例，有幾篇散文僅僅是作者數(shù)量有限的單薄作品中的所謂“經(jīng)典”，根本不能與《創(chuàng)業(yè)史》這樣的經(jīng)典長(zhǎng)篇，鴻篇巨制相提并論。 途徑之二，先行進(jìn)入學(xué)生的名著導(dǎo)讀系列，這個(gè)目標(biāo)現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。 途徑之三，借助課程改革，或者校本課程的開發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的時(shí)候，把《創(chuàng)業(yè)史》中的經(jīng)典片段選作聽力材料選用，這也同時(shí)兼顧了對(duì)名著導(dǎo)讀的檢測(cè)。 途徑之四，結(jié)合語文教學(xué)檢測(cè)，選用《創(chuàng)業(yè)史》的片段做閱讀檢測(cè)的語料。 鄉(xiāng)諺說：創(chuàng)業(yè)難…… 什么又是容易的呢？讓《創(chuàng)業(yè)史》回歸中學(xué)語文也是亦然。 讓《創(chuàng)業(yè)史》回歸中學(xué)語文 作者：崔小紅 2020.2.27
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