話說“老師在書里等你”

紅旗實驗小學(xué)    金燕燕

那年我走上講臺不久，在山區(qū)一板一眼地給學(xué)生上著課，剛開始自我感覺挺不錯?？墒怯幸惶爝M(jìn)城聆聽了一節(jié)市級公開課，我慌了——城里的孩子咋這么厲害！師生課堂會話，學(xué)生旁征博引，滔滔不絕。對比我和學(xué)生，那就如“打乒乓球”似的你推我擋一下。我首先排除了“城里孩子比山區(qū)孩子聰明”的想法，開始自問：這究竟是為什么？

答案漸漸明晰——閱讀！于是，從那時起，我開始了一個與學(xué)生的約定——“老師在書里等你”！

克服山區(qū)學(xué)校圖書資源少的困難，我們發(fā)動了師生捐書活動、好書漂流活動等，自己為班級征訂《中國校園文學(xué)》《兒童時代》《小百科》《兒童文學(xué)》等雜志。有了書，便開始最簡樸的閱讀活動——指定愛閱讀的孩子當(dāng)圖書管理員，看誰借書記錄多，在晨讀課上講故事等。慢慢的，在我的語文課上，學(xué)生的課堂語言素材意識開始伸向課外閱讀的積累，慢慢能在“書里書外”走個來回。眼睛里那因閱讀帶來的智慧光芒，讓學(xué)生自己激動，讓當(dāng)老師的我感動。

從那時起，我一直用“老師在書里等你”的引領(lǐng)者的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的情感，與好書為友。閱讀的方式隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也越來越貼近現(xiàn)代生活。上導(dǎo)讀課，我上，學(xué)生也能上；上閱讀推進(jìn)課，學(xué)生五花八門的主意與感受滔滔不絕；上閱讀交流分享課，學(xué)生分享點子別出心裁，言語比我還能說……平時，堅持每周寫一篇閱讀札記，舉行階段性的讀書札記分享活動；假期，堅持每天讀書打卡，分享“金句摘要”，舉行讀書打卡線下游戲類活動；運用“荔枝FM”軟件，舉行自媒體“朗讀者”活動……

活動，讓學(xué)生的閱讀熱情得到催生；分享，讓學(xué)生的閱讀有了成就感。

可是，慢慢地，現(xiàn)在已從教24年的我，面對學(xué)生，“老師在書里等你！”這句話，我不敢說了，開始自慚形穢——我發(fā)現(xiàn)很多時候，學(xué)生在書里，而我在書外。這些孩子現(xiàn)在的閱讀量變得越來越大，閱讀的面也非常廣；常聽他們談讀書時，我接不上話了，他們說的，經(jīng)常不是我印象不深，就是我還沒讀過，我不敢妄自插話。

可能是平時讀自己的專業(yè)書籍較多，更多時候是“碎片化”的閱讀，造成這樣的局面，我危機感來了?，F(xiàn)在我要告訴自己：

語文教師，要自覺成為閱讀教師，把閱讀作為自己的重要工作。要做學(xué)生閱讀的“領(lǐng)跑者”不易呀，我要讀“雜書”，讀“整本書”，好讓自己有底氣地跟學(xué)生說——“老師，在書里等你！”

2017年7月10日