我讀《天天玩童話》

                    文|周國平

五一放假前一天，學(xué)生們已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)走出校門，回家準(zhǔn)備過他們的開學(xué)以來的第一個節(jié)假日。

一切都剛剛好。學(xué)生走得差不多了，一輛巨型大卡車在校園門口停下來，打電話要找周校長，讓所有的人都感到驚訝！

原來，是何夏壽老師的新作《天天玩童話》要來學(xué)校了。三箱新書一百來本，應(yīng)該不需要這么大的卡車吧？或許這就是“隆重登場”的氣派吧？

一切都剛剛好。在放假的前一天，我拿到了《天天童話》，剛好可以利用幾天的假日一睹為快！讓這個出不了省的假日，索性哪也不去，就“加班”讀讀書。

因為學(xué)習(xí)，我?guī)状稳チ撕蜗膲劾蠋熕诘耐捫@——上虞金近小學(xué)。拿到這本書的第一眼，從封面上的色彩來看，就仿佛再次看到了金近小學(xué)。至于何老師，大家都非常熟悉，那就是一輩子與童話打交道的老師和校長。

前幾年，何老師曾贈送幾本他的專著給我，其中《愛滿教育》我還以電臺錄音的形式，為我們學(xué)校的老師和學(xué)生朗讀。幾次朗讀，都忍不住落淚。而今，這本是面向兒童寫的童話，又將會是什么樣的風(fēng)格呢？

剛剛翻讀幾章，就忍不住笑出來。沒想到即將退休的何老師，語言竟然可以這樣兒童，情節(jié)竟然可以這樣豐富和充滿想象力。

第二章《我發(fā)現(xiàn)真理》這一節(jié)有這樣一個情節(jié)：果然，我把小便撒到了半空中，然后看著它像禮花一樣散開來落下去。我正欣賞美景，剛好被進廁所的肖博看到。他一下忘掉自己是來小便的，趕快跑回教室記錄下了這件事，害我被老師“提審”不說，還得拿拖把擦干凈自己的“噴泉”。

相信孩子們看到這個畫面時，一定會有感同身受的體驗，也會讀出他們“哈哈哈”大笑聲。

看完幾章，我就把書遞給我的女兒。我想看看一個小學(xué)生，看這本書的感覺是怎么樣的？果不其然，已經(jīng)六年級的她一翻開書，就立即進入角色。她一邊看，嘴角還一邊露出微笑。書中寫的故事從三年級開始，到六年級畢業(yè)。我想三四年級的孩子，對未來的向往和想象，可以從這里看到一些畫面，對這本書會更喜歡一些。況且，這個年齡最適合讀童話故事了。因此，我估計三四年級孩子一定讀得更有趣！

何老師是作文教學(xué)的名師，書中不僅讓孩子們感受到幽默和快樂，還教學(xué)生如何寫想象類作文。整本書涵蓋了從部編教材三年級上冊，一直到六年級下冊的想象作文的教學(xué)和指導(dǎo)。從《一朵玫瑰花》到《我的未來不是夢》，每一篇想象作文都不是孤立存在的，它是整本書的一個個情節(jié)。孩子們在讀完整本童話時，這一類的想象作文也已經(jīng)有了深度的學(xué)習(xí)。

更值得一提的是，這十篇作文又單獨成冊，以“天天”、“江照花”和“李老師”等書中角色進行對話式的討論教學(xué)。孩子們看完書，又看小冊子，又會是一次深度學(xué)習(xí)。而且因為書中人物的再現(xiàn)，一定會讓孩子們感到親切,而充滿閱讀興趣。

教書二十載，我還是第一次見到這樣的“作文選”。

這本“作文選”指導(dǎo)孩子們寫童話，是根據(jù)教材的難易程度，由淺入深地遞進式編寫的。從三年級的根據(jù)人物、時間、地點這些元素來編寫童話，到后來的“寫童話不要走直路，一下就走到了，一點兒驚喜都沒有，不好玩。寫童話應(yīng)該走彎路，轉(zhuǎn)一下，一個驚喜；再轉(zhuǎn)一下，又一個驚喜。多轉(zhuǎn)幾次再走到目的地，曲折、具體，才吸引人，才好玩?！?/span>

這樣的安排，真可謂是良苦用心，也是何老師教學(xué)作文的一貫作風(fēng)。讀這本書時，我仿佛不是在讀書，而是在聽何老師給我們上一堂堂課。一個個故事，娓娓道來；一個個環(huán)節(jié)，扣人心弦，讓人沉浸其中。

我們知道作者寫作時，一定會將自己的價值觀投射到作品中去。我相信何老師必將會將自己當(dāng)老師、當(dāng)校長的某些價值觀滲透到書中去。這本書一定不僅適合小學(xué)生閱讀，也會適合老師和家長閱讀。

當(dāng)讀到《幼稚的書》，我看到了何老師的閱讀觀就在書中呈現(xiàn)：兒童要多閱讀兒童文學(xué)，而不是作文選和詞語大全。書中的天天正是因為從小幼兒園開始閱讀大量的兒童文學(xué)作品，才會在小學(xué)階段爆發(fā)出的驚人的想象力和表達能力。

看完這一章，也會讓很多家長和老師明白了，什么樣的閱讀觀才是正確的。另外，關(guān)于什么是經(jīng)典，也有一個章節(jié)來解答。當(dāng)孩子們看完這一個章節(jié)，自然也就明白了什么是經(jīng)典，而且我完全相信孩子們一輩子都能記得住什么是經(jīng)典。

除了這種閱讀觀，我還看到了何老師的教育觀。

第三章《恨死補習(xí)班了》就是描寫孩子們對補習(xí)班的態(tài)度，以及孩子們的內(nèi)心世界。書中金領(lǐng)的一段話更是讓人深刻：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，補習(xí)班老師前世應(yīng)該是動物馴養(yǎng)師，他們把訓(xùn)練動物的那套方法用到我們身上，天天讓我們刷題，刷題，一直 到刷對為止。唯一不同的是，被訓(xùn)練的動物說不定會咬死他們，而我們不但不會，反而能讓他們活動欸更好。

當(dāng)然，市面上還是有一些做得比較好的培訓(xùn)班，他們也有自己的教育觀。而何老師所指的補習(xí)班，就是那種以補習(xí)成績的刷題培訓(xùn)班。這種教育的產(chǎn)業(yè)，作為家長真的應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇。同時，這種補習(xí)班，其實也是我們學(xué)校教育的一種延伸。作為教師，看到培訓(xùn)班的做法，是不是也能夠?qū)ψ约旱慕逃袨檫M行思考呢？

何老師安排這樣的章節(jié)，是一種教育價值觀的表達，更是一種對社會的吶喊。

另外，從書中我們也能夠看到怎樣的老師是學(xué)生喜歡和敬佩的，怎樣的老師又是學(xué)生所討厭的。作為老師，我從“李老師”身上，學(xué)到了很多閃光的東西。她善于傾聽兒童的心聲，始終站在兒童角度去看兒童，成為孩子們喜歡的老師。

有李老師的三年級，天天像過節(jié)。升入四年級時，孩子們最高興的是李老師繼續(xù)留下來當(dāng)他們班主任。到后來的《二十年后的家鄉(xiāng)》時，天天更是直接表達自己的想法：“李老師，二十年后，我要做向您一樣的老師，也像您一樣在家鄉(xiāng)學(xué)校教書。”

此處，我又看到了何老師的影子。他不就是一輩子在他的家鄉(xiāng)學(xué)校教書嗎？有人聘請他到私立學(xué)校當(dāng)校長，他婉言謝絕?；蛟S這個天天表達的就是何老師內(nèi)心的言語。

行文至此，我合上了《天天玩童話》?；叵脒@一趟旅程，我跟著“天天”重新做了一回小學(xué)生。雖然五一假日沒有出去旅行，但是“天天”讓我“不虛此行”！

這是一本什么樣的書？每一個人讀完之后，都應(yīng)該有自己的答案。這就是我讀《天天玩童話》的一點收獲，期待這本書讓更多的老師和學(xué)生看到。