《艾青詩選》，8單元，共50首詩歌。我提前規(guī)劃：要求不超過兩周完成整本書閱讀，以備戰(zhàn)中考。一至兩天內(nèi)完成一單元的詩歌閱讀，并做好相應(yīng)的批注備查。

有孩子馬上請教，如何批注？

學(xué)生的問題，就是我的教學(xué)點。我一下子來了精神，我最擅長即興指導(dǎo)。晚自習(xí)，目前沒人管，我正好作閱讀指導(dǎo)。

一句話概括：批注，就是給閱讀打上精神烙印。我板書上：精神烙印

接下來，就成為我“大放厥詞”即興發(fā)揮的舞臺。我即興創(chuàng)作能力源源不斷地流出，我都不知道，自己下一秒會迸出什么金句......

我解釋道，精神烙印，就是艾青之詩從此不完全是艾青的詩，而是你我閱讀咀嚼后打上你我之精神烙印的艾青之詩。

品評賞鑒可以從思想內(nèi)容、藝術(shù)手法兩方面入手進行批注。有評點式、隨想式、漫話式等幾種批注法。在深度理解詩歌思想內(nèi)容、藝術(shù)手法時，我們不妨運用刪、改、替、補等方法去深度領(lǐng)會詩意。

    學(xué)生隨意翻到《下雪的早晨》要求示例——

    起首就是這樣兩句：

“雪下著，下著，沒有聲音

          雪下著，下著，一刻不?！?/span>

    “這是詩嗎？這就是詩嗎？如此詩也太簡單了噻？”我笑道，“這完全不是詩嘛！”學(xué)生哄堂大笑，我轉(zhuǎn)而表明，既如此，那我也可以寫詩了！我馬上瞄了一眼挨我最近的學(xué)生，桌上語文書寫著他的名字：蔣文韜。我開始創(chuàng)作：

       “蔣文韜走著，走著，沒有聲音

蔣文韜走著，走著，一刻不?！?/span>

      學(xué)生笑起來，有點歡，他們對“走著，走著，沒有聲音”這一句，顯然領(lǐng)悟到了其言外之意。這是一個很好的兆頭。我馬上改編為：

      “蔣文韜說著，說著，沒有聲音

      蔣文韜笑著，笑著，一刻不?！?/span>

     學(xué)生笑著更厲害了，我接著道：“大家是不是感受到一種意外，一種懸想？如此，它便成為了詩歌。”我繼續(xù)啟發(fā)他們，既如此，我們當(dāng)思考：艾青想給我們造成一種什么樣的意外和懸想呢？雪下著，下著，沒有聲音。這可能嗎？一刻不停，象征什么？

    我接著念：

“潔白的雪，蓋滿了院子

    潔白的雪，蓋滿了屋頂”

    艾青的廢話有點多?。蓚€“潔白的”，兩個“蓋滿了”。雪不是潔白的，難道還會是別的什么顏色么？為什么要強調(diào)“潔白”？這個“蓋滿”動詞，實在是稀松平常啊！詩歌最忌諱重復(fù)性使用詞語，這將顯示詩人掌握的詞匯量太過貧乏，無法達到文字駕馭的高妙。但，確定是這樣嗎？

      下一句：“整個世界多么靜，多么靜?！?/strong>

     同學(xué)們，詩意一下子迸射出來了，來感受一下，感受——蓋滿了世界的寂靜，把寂靜，用蓋字來表現(xiàn)，是不是很有魄力？譬如：我的到來，一下子把十七班的熱鬧蓋住了？這意味著什么？用“蓋”字表現(xiàn)出一個完全的，整個兒的。那種力量從內(nèi)里生發(fā)出來。

    詩看起來不咋地，但品評起來，它的詩味就一點點拉扯出來。如此，單就這一小節(jié)詩歌，可以用“替換法”、“聯(lián)想法”、“動詞賞析”與“上下文語境結(jié)合”，完成批注輕而易舉！在你的批注里，可以有你的即興創(chuàng)作，感發(fā)聯(lián)想……

     這就是“精神烙印”，讓別人的詩就成為你的詩！

     換到另一個班指導(dǎo)時，學(xué)生翻到另外一首詩，我同樣作了示范解讀：

     “雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀……”

替換法用一下，“雪落在日本的土地上”行不行？另外，深度品味關(guān)鍵詞“寒冷”，它僅僅是指自然界的寒冷么？它是不是講在當(dāng)時中國政局的寒冷？它是不是在描述中國人內(nèi)心的寒冷？它是否在表明中國飽受日本帝國主義的侵略與蹂躪？

“風(fēng)，像一個太悲哀了的老婦”

為什么艾青要將風(fēng)比作老婦，比作少婦行不行？老人呢？如此替代比較之后，學(xué)生馬上明確一點，唯“老”字可傳遞出中國歷史的古老與滄桑，而選“婦”，是為祖國形象一例比作母親，我們一般說祖國母親，不會說祖國爸爸。

“緊緊地跟隨著

伸出寒冷的指爪

拉扯著行人的衣襟

用著像土地一樣古老的話

一刻也不停地?聒著……”

我讓學(xué)生體會了艾青敘述性語句里的畫面感，想象這樣一幅場景與畫面，一老婦，緊緊跟隨，用寒冷的指爪拉扯行人的衣襟，一刻不停地說……

讀詩，調(diào)動自我之想象去再現(xiàn)詩人描繪的世界，你注意到“寒冷的指爪”這一細節(jié)，你能從這一細節(jié)聯(lián)想著這是一個怎樣的老婦，她衣著襤褸、單薄，她可憐，她蒼老，她在拉扯行人的衣襟，要說什么？請注意詩人的省略號，你能批注填補出老婦的語言嗎？

接下來，我進一步談到中國的農(nóng)夫，為什么不可以是中國的軍人？詩人一定要把他的目光投向中國的農(nóng)夫，這說明了什么？詩人提到“我也是農(nóng)人的后裔”，你是否聯(lián)系到艾青的人生經(jīng)歷？

一番即興的指導(dǎo)，我和我的學(xué)生，都有點些意猶未盡之感。

我呢，在一群小屁孩那里找回當(dāng)老大的感覺。我是王！

學(xué)生呢，找到一種與眾不同的新鮮體驗！原來，詩可以這樣讀？原來，詩可以這樣作批注。

我突然有點期待一周教學(xué)后，我學(xué)生們的詩歌創(chuàng)作了——