孩子的教育得從小抓起，不管是初為人母，還是初為人父，或者已經(jīng)是幾個(gè)孩子的家長(zhǎng)，他們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是給孩子最好的早教，讓孩子站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上。

很多父母都忙于給孩子制定早教計(jì)劃，不惜重金給孩子參加早教課，有時(shí)候收獲卻不太樂(lè)觀，家長(zhǎng)陷入了茫然之中。

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哪些活動(dòng)利于孩子大腦發(fā)育，哈佛研究告訴你答案，家長(zhǎng)：漲知識(shí)了

當(dāng)桌子上出現(xiàn)一本書(shū)和一個(gè)小玩具，為了孩子的學(xué)習(xí)，你會(huì)給孩子選哪一樣？家長(zhǎng)的答案出奇的一致，既然想要孩子學(xué)習(xí)好，那肯定是給孩子選書(shū)本。

按常規(guī)思維來(lái)說(shuō)，讓孩子多閱讀，孩子才能學(xué)到知識(shí)，但是哈佛研究人員通過(guò)一系列的研究后得出答案，使用閱讀促進(jìn)孩子腦部發(fā)育的方法并無(wú)科學(xué)性。

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這一結(jié)論打破了人們的常規(guī)思維，甚至是顛覆了人們的認(rèn)知，這個(gè)結(jié)論已經(jīng)發(fā)表，引起了眾多家長(zhǎng)的關(guān)注。

哈佛研究人員采用了什么樣的研究方法呢？研究人員將孩子分為三組。

第一組的孩子讓他們閱讀繪本，第二組的孩子讓他們玩自己喜歡的玩具，第三組孩子既沒(méi)有繪本，有沒(méi)有玩具，自由活動(dòng)，這是一個(gè)對(duì)照組。

此次研究周期為三個(gè)月，三個(gè)月后，研究人員對(duì)孩子們的大腦發(fā)育情況進(jìn)行了對(duì)比。

第一組與第二組進(jìn)行對(duì)比，第一組與第三組進(jìn)行對(duì)比，第二組與第三組進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)兩兩對(duì)比得出最終結(jié)論。

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結(jié)論顯示，第二組玩玩具的孩子腦部發(fā)育情況最好，第一組讀繪本的孩子腦部發(fā)育排第二，第三組什么都沒(méi)有，自由活動(dòng)的孩子腦部發(fā)育最慢。

研究人員對(duì)此現(xiàn)象做出的解釋是，孩子的腦部發(fā)育需要一些輔助物品，這類(lèi)輔助物品會(huì)促進(jìn)孩子腦部的發(fā)育。然而，在讀物和玩具之間，玩具更能促進(jìn)孩子腦部的發(fā)育。

因?yàn)槔L本人物生動(dòng)形象，色彩鮮艷，孩子喜歡看繪本，僅僅是因?yàn)槔L本的圖案有趣，顏色具有吸引力，而實(shí)際孩子并沒(méi)有看懂繪本所要表達(dá)的內(nèi)容，繪本并沒(méi)有引起孩子的思考，因此繪本在孩子的早期教育中起到的作用微乎其微。

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而孩子在玩玩具的過(guò)程中，孩子的思維會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)去主動(dòng)思考。就比如說(shuō)積木，孩子在組裝的過(guò)程中會(huì)去思考如何構(gòu)建，會(huì)去設(shè)想該如何組裝，在組裝過(guò)程中遇到的困難，還可以鍛煉孩子的耐心，磨煉孩子的意志。

孩子通過(guò)玩玩具來(lái)認(rèn)識(shí)一些外界事物，了解外界事物的特點(diǎn)。孩子通過(guò)親身的實(shí)踐玩玩具，也能提高孩子的積極性，孩子感知世界的同時(shí)也可以促進(jìn)孩子四肢協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，鍛煉手腳靈活。

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相比于讀繪本來(lái)說(shuō)，孩子在玩玩具的過(guò)程中，能夠更加直接地刺激腦部發(fā)育。

家長(zhǎng)了解到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，都表示自己原來(lái)在孩子早教時(shí)期就選錯(cuò)了方法，一直強(qiáng)迫孩子看繪本，限制孩子玩玩具的時(shí)間。家長(zhǎng)看完結(jié)論后都表示，漲知識(shí)了，馬上給孩子安排益智玩具，開(kāi)始給孩子買(mǎi)！買(mǎi)！買(mǎi)！買(mǎi)玩具！

哪些早教方法可以幫助孩子成長(zhǎng)？

孩子的早教主要包括語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，這包括學(xué)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單的兒歌，基礎(chǔ)的算術(shù)，來(lái)進(jìn)行思維的鍛煉。還有聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，包括聽(tīng)兒歌，聽(tīng)故事，聽(tīng)外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。再有就是運(yùn)動(dòng)方面的訓(xùn)練，包括單獨(dú)跳，雙足跳，上下樓梯，倒退走等。

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一位早教專(zhuān)家曾經(jīng)介紹過(guò)一種早教方法，就是要教會(huì)孩子解決問(wèn)題的方式。

專(zhuān)家用一個(gè)玩具來(lái)舉例，這個(gè)玩具是一匹木頭的小馬，專(zhuān)家通過(guò)一步步的引導(dǎo)，教會(huì)孩子如何將小木棍平穩(wěn)地放置在馬背上。專(zhuān)家說(shuō)到，孩子第一次放，基本都是放不穩(wěn)的，解決問(wèn)題的方式是不斷地試錯(cuò)。

孩子一次又一次地去嘗試，在嘗試的過(guò)程中，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，木棍靠近馬頭就不容易滑落，木棍在馬背兩端支出的長(zhǎng)度一樣，會(huì)更平穩(wěn)。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，叫作邏輯的思考。

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孩子在3歲左右，就會(huì)形成自己的邏輯性。一位媽媽舉例，孩子在沙發(fā)上往下跳，媽媽覺(jué)得有危險(xiǎn)，便告知孩子，不能在沙發(fā)上跳，待會(huì)兒會(huì)摔下來(lái)的。

孩子回答到：“待會(huì)兒是待會(huì)兒，現(xiàn)在是現(xiàn)在，現(xiàn)在我沒(méi)有摔下來(lái)呀?！?/strong>

聽(tīng)了孩子的回答，媽媽表示無(wú)言以對(duì)。孩子就是在時(shí)間秩序上有了一個(gè)邏輯性，他覺(jué)得現(xiàn)在沒(méi)有發(fā)生的事情，并不代表待會(huì)兒就會(huì)發(fā)生。

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再例如，媽媽在給孩子穿衣服的時(shí)候，習(xí)慣性的會(huì)先給孩子穿上衣，再穿褲子，最后穿鞋子，這樣孩子就會(huì)形成一個(gè)順序邏輯。當(dāng)某一天媽媽突然先給孩子穿褲子，再穿上衣，再穿鞋子時(shí)，孩子就會(huì)覺(jué)得這個(gè)順序顛倒，要求媽媽重穿。

所以，父母一定要了解孩子所在的階段，在孩子的特定成長(zhǎng)期，給予孩子正確的教育方式，促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)發(fā)展，幫助提高智商。