滴水能折射太陽的光輝，細節(jié)決定成敗。教育無小事，一個教師如果注重教育的細節(jié)，能提升教育的質(zhì)量。

所以，教師們要花大力氣做好小事，把小事做細，我們的工作就能收到事半功倍的效果。

有哪些需要大家注意的細節(jié)呢？列出來，供大家參考：

第一、提前一兩分鐘進教室。

老師要提前進教室，便于做好課前準備，同時也可以提醒學(xué)生安靜下來。

相反，一個經(jīng)常遲到的老師，不僅手忙腳亂，自己累得氣喘吁吁，還會給學(xué)生留下不好的印象。

豐子愷在《懷念李叔同先生》一文中記錄了李老師的這個細節(jié)：

“搖過預(yù)備鈴，我們走向音樂教室，推門進去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著或笑著、罵著而推門進去的同學(xué)低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里?！薄昂髞砦覀冎浪@脾氣，上音樂課必早到。故上課鈴響時，同學(xué)早已到齊。”

可見教師提前進教室，不僅能督促學(xué)生自覺做好課前準備，提前進入上課狀態(tài)，還能起到身先士卒示范的作用。

第二、動作輕緩，行為文雅。

教師本就是文人，不是大老粗，在學(xué)校里的一舉一動，要能體現(xiàn)自己的精神氣質(zhì)，儒雅風(fēng)度。

所以，走進教室，不要用敲打講臺的方式來平息教室內(nèi)的喧鬧，更不要對學(xué)生大聲吼叫。

相反，你輕緩的姿態(tài)，穩(wěn)重的舉止，會讓學(xué)生心靈受到感染，深度安靜下來。

第三、關(guān)注每一個學(xué)生，盡量給每一個學(xué)生發(fā)言的機會。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機會。

有的教師上課，根本不看學(xué)生，想對著空氣說話，也不注意學(xué)生的反應(yīng)，只想著達成教學(xué)目標(biāo)。討論時，有的學(xué)生手舉得高高的，可教師就是視而不見。

曾見過一個學(xué)生一節(jié)課連續(xù)三次舉手，要求表達的欲望非常強烈，幾乎要站起來了，遺憾的是教師直沒有看見，最終這只手失望地放下了，直到下課，這只放下的手再也沒有舉起過。這個學(xué)生的積極性很可能已經(jīng)受到挫傷。

教師上課時要時時掃視整個教室，觀察學(xué)生的表情，判斷他們對同學(xué)、教師的觀點，是贊同，還是反對；是有疑問，還是想作補充，以便靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

切忌教師自己一言堂，也不要總是讓幾個原同學(xué)發(fā)言，即使有些同學(xué)每次都很積極活躍，老師要照顧那些性格內(nèi)向的學(xué)生。

第四、多用平易的語言講解。

教學(xué)離不開講，教師講課的語言也有講究，應(yīng)用口語和學(xué)生溝通。有的教師上課像宣讀論文，充滿學(xué)究氣；有的教師上課追求時尚，生搬流行歌詞，硬套網(wǎng)絡(luò)語言，本想幽默，反致低俗。

例如，有位教師上郁達夫的《故都的秋》，一節(jié)課全用散文化的語言和抒情性的語調(diào)。這種煽情的語言，和學(xué)究氣、俗氣一樣都缺乏即興的靈動。這種語言，聽上去雖美，但用于教學(xué)，只能偶爾點綴一下。

課堂是師生對話、師生對話的場所，口語的對話平易、自然、隨性靈動、能給學(xué)生以親近感。講課的語速太快，學(xué)生會聽不清，反應(yīng)跟不上。

教師講課，語調(diào)不能平，要隨情感起伏。平淡單調(diào)的聲音，令人發(fā)困，催人入睡。平易親切、緩急有致、跌宕起伏的語言，能營造輕松、活躍的課堂氣氛。

第五、不要總站在講臺上。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景隨時走到學(xué)生中去。學(xué)生自學(xué)或分組討論時，教師要走下講臺，到學(xué)生中巡視，及時了解學(xué)情，解答疑問，以便組織下一步教學(xué)。

課堂討論，后排的學(xué)生、聲音比較低的學(xué)生發(fā)言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發(fā)言內(nèi)容，才能準確判斷學(xué)生的立場、觀點、態(tài)度，才能有針對性地組織下一步教學(xué)。

如果教師始終不離講臺，就難以了解學(xué)生當(dāng)下閱讀中存在的問題，小組討論時產(chǎn)生的分歧；聽不清學(xué)生的話語，就不能準確判斷學(xué)生的立場觀點、態(tài)度，就不能做出恰當(dāng)?shù)脑u價，當(dāng)然就無法有效地組織下一步數(shù)學(xué)教師走近發(fā)言的學(xué)生，是認真傾聽的表現(xiàn)，是對學(xué)生的尊重和鼓勵。

走近學(xué)生，不僅縮短了與學(xué)生的空間距離，也拉近了與學(xué)生的心理距離。

第六、點哪一個學(xué)生發(fā)言要斟酌。

課堂上的發(fā)言，不是稀松平常的事，這關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生參與的熱情。有的學(xué)生擔(dān)心被提問，有意回避教師的目光，大多是因為沒有形成自己的觀點。對于此類學(xué)生，教師最好不要請他們發(fā)言，否則既浪費了時間，還可能傷害他們的自尊心。

因此，教師讓誰發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。倘若想激起思想碰撞，把問題推向深入，就請那些從神色上看明顯持不同意見者；如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學(xué)生發(fā)言。至于那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，一般性格內(nèi)向，比較拘謹，教師不妨鼓勵他們發(fā)言。

要注意的是，學(xué)生發(fā)言時，老師要認真傾聽，及時通過手勢或神態(tài)予以鼓勵。

總之，教師的一舉一動，一笑一顰都會直接影響著課堂的走向，都體現(xiàn)出教師對教育的理解。因此，新教師在進行課堂教學(xué)時，除了要改變觀念，還要注重細節(jié)，并借助這些細節(jié)不斷改進自己的教學(xué)行為。

大希老師的原創(chuàng)作品，既然看到了，請高抬貴手，點個贊。